Problématique de l’enseignement du français dans les établissements franco-arabes postprimaires et secondaires

LISTES DES TABLEAUX

Tableau N° 1 : Bilan du recouvrement de l'enquête 2

Tableau N° 2 : Volume horaire hebdomadaire consacré au français 22

Tableau N° 3 : Identification des enseignants de français 23

Tableau N° 4: Tableau synthétique présentant les réponses des enseignants en rapport avec les compétences professionnelles, du temps d'enseignement/apprentissage et la maitrise des démarches pédagogiques. 25

Tableau N° 5 : Tableau synthétique présentant les réponses des élèves en rapport avec le temps d'enseignement/apprentissage et les disciplines enseignées. 26

INTRODUCTION

Au plan national, le Burkina Faso a entreprisdes efforts pour la mise en oeuvre du projet d'amélioration de l'accès et de la qualité de l'éducation (PAAQE). La composante II de ce projet est centrée sur l'amélioration de la qualité du processus d'enseignement apprentissage. Cette qualité du processus d'enseignement apprentissage dépendrait de la compétence professionnelle des enseignants.

Les écoles franco-arabes occupent une place importante dans le système éducatif burkinabè, eu égard à leur nombre et leur participation à la réalisation de l'EPT. Elles représentent plus de quatre cents (400) établissements postprimaires et secondaires. Cependant, malgré leur importance numérique, les écoles franco-arabes restent confrontées à de multiples difficultés qui les empêchent de mener à bien leur mission d'éducation. À titre illustratif, le bilinguisme qui caractérise ces établissements semble fonctionner au détriment du français. En effet, les élèves des EFA se caractérisent par la faiblesse de leur niveau en français (COMPAORE, 2015). Cette situation ne permet pas aux sortants de ces écoles d'être compétitifs, pendant la quête d'emploi face à leurs camardes du classique. Elle ne favorise pas non plus l'effectivité des passerelles entre les EFA et l'école classique dans un contexte purement francophone comme celui du Burkina. C'est pourquoi, il paraît opportun, mieux, impératif, de réfléchir sur la «?Problématique de l'enseignement du français dans les établissements franco-arabes postprimaires et secondaires?».

La présente recherche est menée à travers une démarche qualitative. Elle comporte deux grandes parties. La première relève des considérations théoriques qui posent les bases de notre étude. Il s'agit de la description du problème, des questions de recherche, de la justification du choix du sujet, des objectifs de la recherche, de la formulation des hypothèses, de la clarification conceptuelle, de la théorie de référence, de la revue critique de littérature. La deuxième partie consacrée aux considérations pratiques s'articule autour des points suivants : le dispositif méthodologique, la présentation des résultats des enquêtes de leur analyse, leur interprétation et la vérification des hypothèses de recherche. Cette partie se termine avec les suggestions et les limites de notre recherche.