Résumé d'ouvrages et travaux suivi de: Evaluation des risques sanitaires liés aux mélanges chimiques contenus dans l'eau destinée à la consommation urbaine

LISTE DES FIGURES

Figure 1 : Données bibliographiques sur les effluents hospitaliers et objectif général de la thèse 17

Figure 2 : Représentation graphique du scénario étudié pour l'évaluation des risques sanitaires 18

Figure 3 : Logigramme élaboré pour la démarche d'évaluation des dangers sanitaires liés aux effluents hospitaliers et les suites à donner 19

Figure 4 : Démarche élaborée pour l'évaluation des dangers écotoxicologiques liés aux effluents hospitaliers 20

Figure 5 : Présentation synthétique du scénario étudié 21

Figure 6 : Schéma général de l'évaluation des risques écologiques (USEPA, 1992) 24

Figure 7 : Démarche élaborée pour l'évaluation des dangers environnementaux des effluents rejetés au milieu naturel 26

Figure 8 : Démarche élaborée pour l'EDR liés aux effluents des usines de peinture 27

Figure 9 : Scénario de rejet d'effluents de peinture dans la baie de Port-au-Prince 28

Figure 10 : Modèle conceptuel du scénario étudié 29

Figure 11 : Schéma général de l'évaluation du risque sanitaire (NCR, 1983) 30

Figure 12 : Développement apical de Cryptosporidium parvum dans les entérocytes (Microscopie électronique) (gauche : microvillosités de la bordure en brosse entourant les parasites ; droite : schizonte : coupe avec plusieurs mérozoïtes) A. Bonnin, J.F. Dubremetz (Source : ANOFEL ; AFSSA, 2002) 34

Figure 13 : Représentation graphique de la contamination des points d'eau de consommation étudiés dans la zone métropolitaine de Port-au-Prince (nombre d'oocystes de Cryptosporidium sp pour 100 litres d'eau filtrée) 36

INTRODUCTION GÉNÉRALE

L'Arrêté interministériel du 23 novembre 1988 (France) définissant l'habilitation à diriger des recherches (HDR) précise, en son article 1, que « ce diplôme sanctionne la reconnaissance du haut niveau scientifique du candidat, du caractère original de sa démarche dans un domaine de la science, de son aptitude à maîtriser une activité de recherche dans un domaine scientifique ou technologique suffisamment large et de sa capacité à encadrer de jeunes chercheurs » (JO, 1988).

Dans cet exercice introspectif, le candidat est non seulement obligé de retracer son parcours scientifique, incluant notamment son apport personnel à la résolution d'un problème collectif, mais doit également présenter ses perspectives (ou son engagement personnel) pour l'avancement de son domaine scientifique. « A titre individuel, souligne le CCED (2005), le diplôme d'HDR est requis pour candidater à un emploi de professeur des universités. Il est aussi fortement souhaité pour la fonction de directeur de recherches au sein d'un organisme de recherche ». Au regard du mode de fonctionnement actuel de l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique en Haïti, je ne cesse de me questionner sur la pertinence ou l'importance d'un tel exercice.

En effet, l'enseignement supérieur en Haïti s'est mis en place progressivement après l'indépendance en 1804 pour aboutir en 1960, sous la dictature de François Duvalier, à la promulgation de la loi qui régit jusqu'aujourd'hui le fonctionnement du système universitaire haïtien. La constitution haïtienne de 1987 offre des prérogatives aux autorités éducatives du pays pour concevoir et appliquer une reforme de l'enseignement supérieur. Un projet de loi en gestation depuis 1997 n'a jamais pu être achevé,... et la loi votée, promulguée et appliquée.

Selon le Ministre de l'Éducation Nationale en charge de l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique^1(*), Monsieur Gabriel Bien-Aimé : « La qualification académique des professeurs varie grandement d'une institution à l'autre. La majorité des enseignants ont le niveau de licence et maîtrise. Quant à leur statut, il s'agit d'un corps tout à fait disparate.

La recherche n'est pas complètement absente. Mais, elle ne fait pas partie de la fonction enseignante et il n'existe aucun mécanisme institutionnel pour la promouvoir. [...] Cette dimension de la fonction professorale demeure à un stade tellement embryonnaire qu'elle ne peut avoir vraiment d'effet sur la qualité de l'enseignement comme tel ».

En dehors de la formation purement hospitalière des spécialités médicales et chirurgicales..., les formations universitaires au niveau du troisième cycle sont pratiquement inexistantes en Haïti. L'Université Quisqueya vient de créer la première école doctorale du pays : l'ED « Société - Environnement ». L'Université d'État d'Haïti travaille, en collaboration avec les universités francophones de Belgique, sur la création de deux autres écoles doctorales.

Cette sombre radiographie du système universitaire haïtien, prise dans un contexte d'instabilité politique permanente et de conditions socio-économiques difficiles, peut traduire en quelque sorte le peu d'intérêt de la société haïtienne comme des organisations financières internationales pour l'enseignement supérieur dans ce pays. Par ailleurs, l'environnement socio-économique d'Haïti est caractérisé entre autres par : (i) une importante densité de population (8,5 millions d'habitants pour 27 750 Km²), (ii) un taux d'analphabétisme élevé estimé à 57% de la population, (iii) un taux de chômage estimé à 70% de la population active, (iv) un produit intérieur brut par habitant inférieur à 500 US dollars, (v) la persistance de certaines maladies infectieuses, (vi) un environnement géophysique très dégradé, (vii)...

Ces indicateurs socio-économiques liés aux récentes manifestations d'avril 2008 contre la vie chère et la faim, me laissent croire que les choix politiques permettant le développement de l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique, par un important investissement financier de l'État, peuvent ne pas être parmi les actions prioritaires des autorités du pays. L'enseignement supérieur et la recherche n'ont jamais eu de réponses à très court terme (voire en urgence) aux problèmes socio-économiques. Cependant, l'histoire du développement économique et social des pays industrialisés et des états émergents, m'a permis de comprendre le rôle combien fondamental joué par l'enseignement supérieur et la recherche scientifique dans la création de la richesse collective et la mise en place des systèmes de stabilité et de croissance économique. En l'absence d'une réflexion nationale liée á des actions concrètes pour la réforme de l'enseignement supérieur et sur la nécessité de doter le pays d'une politique nationale en matière de recherche scientifique, comment Haïti pourra-t-elle sortir de sa situation de pays moins avancé et entrer dans une logique de développement humain durable ? En l'absence de professionnels formés à un haut niveau scientifique, pouvant élaborer des scénarios, mettre au point des procédés et développer des modèles, validés sur le plan international, comment l'État haïtien pourra-t-il adopter des politiques pour remédier á la dramatique dégradation de l'environnement géophysique du pays ?

J'inscris donc mon HDR dans cette démarche, et dans ce mémoire, je vais essayer de montrer (i) comment l'orientation de mes travaux de recherche peut contribuer à évaluer, gérer et à réduire les risques pour la santé humaine et pour l'environnement en général générés par les eaux usées industrielles et urbaines, et (ii) comment les activités de mon laboratoire participent à l'implantation d'une culture de recherche dans le domaine de l'eau et de l'environnement à l'Université Quisqueya en Haïti.

Ce mémoire présenté ici en vue d'obtenir l'Habilitation à diriger des Recherches est structuré de la manière suivante :

1. Une première partie où sont présentés mon C.V., mes activités d'enseignement et ma synthèse biographique.

2. Une deuxième partie qui retrace d'une manière synthétique mon parcours et mes activités de recherche pré et post-doctorale.

3. Une troisième partie qui présente mes projets et perspectives dans la gestion de la recherche et mon implication dans le développement de la thématique : « Évaluation des risques sanitaires liés aux mélanges chimiques contenus dans l'eau destinée à la consommation humaine ».

I. CURRICULUM VITAE

I.1. Etat civil

Evens EMMANUEL

Né le 27 juillet 1958 à Port-au-Prince

BP 15888

Pétion-Ville

HAITI

Marié, père de deux filles

* ¹Extraits du discours prononcé à l'Université Quisqueya le 30 juin 2007, en clôture de la 3^ème édition du Mois des Sciences Appliquées à l'UniQ.