Personnalité de l'enseignant et sa valeur prédictive sur le succès scolaire

• EPIGRAPHE
  
• « De l'autel des ancêtres, conservons les flammes et non les cendres. »
  
• Jaurès
  
• Au Seigneur, maître de tous les temps, tenant de nos lendemains,
  
• Au Professeur Amédée Matsoro Mitondo,
  
• A ma chère épouse Prudence Kavira Matabishi,
  
• A mon fils Landry Paki Kamate ,
  
• Je dédie ce travail.
  
• Oswald Kamate Mitimiti
  
• REMERCIEMENTS
  
• Oswald Kamate MitimitiINTRODUCTION
  
  • 0.1. PROBLEMATIQUE
    
  • 0.2. ETAT DE LA QUESTION
    
  • 0.3. HYPOTHESE DE RECHERCHE
    
  • 0.4. DELIMITATION DU SUJET
    
  • 0.5. OBJECTIF ET INTERET DU SUJET
    
  • 0.6. SUBDIVISION DU TRAVAIL
    
• - CHAPITRE PREMIER : CONSIDERATIONS GENERALES
  
  • I.1. DEFINITION DES CONCEPTS
    
    • I.1.1. Personnalité
      
    • I.1.2. Caractère et Tempérament
      
    • I.1.3. Caractérologie et Biotypologie
      
    • I.1.4. Emotion
      
    • Une émotion est une réaction intense, globale et brève de l'organisme face à une situation inattendue, accompagnée d'un état affectif perçu comme agréable ou désagréable.
      
    • I.1.5. Intelligence
      
    • I.1.6. Intelligence émotionnelle
      
    • I.1.7. Test
      
    • I.1.8. Quelques tests de personnalité
      
      • 1. Test de Frustration de Rosenzweig
        
      • 2. Psychodiagnostic de Rorschach
        
      • 3. Test Z
        
      • 4. Géno-test, ou test de diagnostic des pulsions
        
      • 5. Inventaire de tempérament de Thurstone
        
• CHAPITRE II : CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES
  
  • II.1. Population d'étude
    
    • II.1.1. Description de l'échantillon
      
    • II.1.2. Technique de récolte des données
      
    • II.1.3. Mode d'administration du Questionnaire
      
    • II.1.4. Mode de cotation des instruments
      
    • Quant à la cotation de l'épreuve d'intelligence émotionnelle, nous avons faire la sommation des assertions pour chaque facteur.
      
    • II.1.5. Mode d'obtention des résultats au test national de fin d'études primaires
      
  • II.2. Analyse des résultats
    
    • II.2.1. Le coefficient de corrélation r de Bravais Pearson
      
    • II.2.2. Le coefficient de corrélation r de Spearman Brown
      
    • II.2.3. L'analyse de la variance
      
    • II.2.4. Test de comparaison des moyennes de Student
      
    • II.2.5. Test bilatéral de comparaison des moyennes
      
  • II.3. Difficultés rencontrées
    
• CHAPITRE III : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
  
  • III.1. FIDELITE DE L'INVENTAIRE DE TEMPERAMENT DE THURSTONE
    
    • III.1.1. Analyse de la Fidélité par la méthode de bissection (split-half)
      
    • III.1.2. Analyse de la Fidélité par la méthode Test-Retest
      
  • III.2. PREDICTION DES RESULTATS PARTANT DU TESTS DE THURSTONE
    
  • III.3.PREDICTION DES RESULTATS PARTANT DU TEST D'INTELLIGENCE EMOTIONNELLE
    
  • III.4. CALCUL DU COEFFICIENT DE CORRELATION MULTIPLE
    
  • III.5. L'EQUATION DE REGRESSION
    
  • III.3. DISCUSSION DES RESULTATS
    
• CONCLUSION
  
• BIBIOLGRAPHIE
  
• 1. Bamwisho, Mihia,(1979),Initiation à la méthodologie de la recherche en éducation,Kinshasa :P.U.Z.
  
• 2. Dagnelie,P.,(1998),Statistique théorique et appliquée,Bruxelles ,De Boeck.
  
• 3. De Corte,E.,et Al.,(1979),Fondements de l'action didactique,Bruxelles ,De Boeck.
  
• 5. Dottrens,R.,(1966),Instituteurs hier,Educateurs demain,Bruxelles ,Dessart.
  
• 6. Dress,F.,(2007),Les Probabilités et la Statistique de A à Z,Paris ,Dunod.
  
• TABLE DES MATIERES