3.2.3 Les programmes pour les enfants en situation de
handicap
Pendant longtemps, les enfants présentant un
déficit intellectuel avéré (moyen à
sévère) ont été considérés comme peu
ou pas scolarisables. Leur ancienne désignation «
déficients mentaux semi-éducables » en est le
reflet (Saint Laurent, 1994, p.23). A l'heure actuelle, ces enfants sont
considérés comme étant scolarisables au même titre
que tous les autres élèves. Souvent, ils ont besoin de programmes
structurés qu'ils peuvent maîtriser assez facilement.
Le mouvement de l'intégration scolaire a donc
entraîné chez les enseignants la nécessité de
recourir à des approches pédagogiques variées et
adaptées à la diversité des élèves. Certains
auteurs (Patton, Payne & Beirne-Smith, 1986 ; Westling, 1986), affirment
que c'est par l'individualisation que l'école répondra aux
besoins pédagogiques des élèves présentant un
déficit intellectuel moyen ou sévère.
Généralement les termes « individualisation
de l'enseignement » font référence à la mise en
priorité de certains objectifs d'un programme d'études
régulier et à des stratégies d'enseignement
particulières à mettre en place pour les atteindre. En effet, il
ne s'agit pas seulement de favoriser l'apprentissage de connaissances chez ces
enfants, mais aussi de développer leur autonomie de sorte que la
régulation de cet apprentissage puisse ensuite se faire sans aide
extérieure. C'est donc par les actions pédagogiques et
stratégiques de l'enseignant que l'élève peut
acquérir les connaissances et les stratégies indispensables
à la gestion de ses démarches, à son
autorégulation, et ainsi développer un sens accru du
contrôle de sa performance (Tardif, 1997). Ces stratégies
d'autorégulation permettent à l'enfant d'être responsable
de ses apprentissages. Elles sont une clef pour que l'enfant soit plus
autodéterminé dans sa vie. Des interventions spécifiques
concernant l'autorégulation dans le milieu scolaire semblent être
un bon moyen pour aider les enfants qui éprouvent des difficultés
à réussir. Les personnes présentant un retard mental
semblent avoir des difficultés à utiliser certaines
stratégies autorégulatrices. Il est important d'oeuvrer dans
l'observation et l'analyse des comportements autorégulés des
enfants au sein des écoles pour mettre en place des programmes
permettant de développer leurs capacités à prendre en main
leurs apprentissages (Haelewyck & Palmadessa, 2007).
Il parait donc important, voire essentiel que l'enfant porteur de
handicap puisse bénéficier d'un projet pédagogique
individualisé.
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