Cette modélisation d'un parcours d'apprentissage a
constitué la phase la plus intéressante que nous ayons eue
à traiter au cours du D.U. C.A.F.E.L.. L'analyse de besoins nous avait
permis d'identifier une mauvaise régulation des flux « savoir
», « savoir-être » « savoir-faire » et
d'ébaucher quelques solutions non structurées. La
modélisation du parcours nous a permis de positionner nos
différentes propositions d'amélioration du dispositif et surtout
de descendre encore plus loin dans notre analyse en couplant des schémas
théoriques de process avec les fiches d'actions : exemple du planning
(niveau 1), la fiche de parcours pédagogique (niveau 2), le
schéma d'appropriation d'un contenu théorique (niveau 3).
Cette démarche d'amélioration constitue pour
nous un véritable modèle méthodologique, applicable sans
grande modification à l'ensemble des formations que nous aurons à
« rénover », en suivant pas à pas les
différentes étapes de modélisation d'un parcours.
Comme le montre le tableau de synthèse ci-dessous, nous
avons apporté des réponses concrètes aux problèmes
rencontrés et des solutions applicables dès la rentrée
2003/2004.
Tableau récapitulatif des améliorations
pour les étudiants :
Mais le fait le plus fondamental, nous semble-t-il, c'est
qu'à travers cette « rénovation » nous avons
initié une dynamique C.A.V.U.M./Enseignants très prometteuse. A
partir des nouveaux documents de travail constitués tout au long de
notre formation (notamment planning, fiches pédagogiques de parcours),
une véritable navette entre les enseignants et le C.A.V.U.M. s'est
instaurée, permettant par approche et touches successives de finaliser
une démarche pédagogique respectant à la fois les attentes
des différents acteurs et les principes de régulation des flux. A
travers cette approche, les comportements pédagogiques ont
évolué en douceur et ce constat est à notre sens un point
essentiel.
Une fois le diagnostic établi, les enseignants
ont su faire preuve d'une adaptabilité remarquable dès
lors qu'il s'est agi d'apporter des solutions susceptibles de pallier les
dysfonctionnements mis en évidence. Il suffira pour s'en convaincre de
regarder le tableau récapitulatif des propositions acceptées.
Enfin, s'il nous fallait résumer en quelques
mots l'ensemble de notre démarche, l'image la plus significative, nous
semble-t-il, serait de comparer l'étudiant E.A.D. (avant notre
diagnostic), à un randonneur de haute montagne à qui l'on a
donné le lieu à atteindre sans lui donner la carte avec les
chemins à prendre et les difficultés à vaincre. Notre
diagnostic a permis d'identifier certains chemins, certains obstacles et de
dresser une première cartographie. Dès septembre 2003,
l'étudiant aura sa carte « I.G.N.31 » de sa
formation, c'est en tout cas ce que nous avons essayé de
faire.
31 I.G.N. - Itinéraire Garanti Net.
