Nous avons traduit et scénarisé ces nouvelles
propositions sur trois schémas afin d'identifier dans le détail
chaque process :
Dans le premier schéma, il s'agit d'une projection et de
la scénarisation des différentes
activités
pédagogiques tout au long de l'année.
Dans le second schéma, nous avons extrait un module pour
fabriquer une fiche de parcours pédagogique individuelle que
l'étudiant pourra trouver à la fois dans son guide
pédagogique et en ligne. Dans un troisième schéma, nous
avons analysé les différents process d'appropriation du savoir
par l'élève.
III.B .3 .a.1 Maquette fonctionnelle de notre
modélisation pédagogique pour la
rentrée de septembre
2003
Figure 16
III.B.3.a.2 Fiche de parcours pédagogique pour
le module « civilisation villa geoise
à l'époque moderne
»
Exemple d'une fiche module qui sera intégrée
dans le carnet pédagogique et remis à l'étudiant lors du
regroupement initial et qui sera également disponible en ligne.
L'étudiant peut visualiser son travail par module et en cochant les
cases et avoir ainsi l'état d'avancement de son travail.
Figure 17
III.B.4 Phase D - Sortie du parcours
Cette partie constitue un enjeu essentiel dans
l'amélioration des D.F.O.A.D.. C'est à ce niveau que l'on peut
mesurer si les objectifs ont été atteints, identifier les
dysfonctionnements et proposer des solutions d'amélioration.
La bonne conduite de cette phase constitue un gage de
pérennité dans un contexte concurrentiel qui, même s'il
reste mineur dans le cadre des Universités, doit rester une exigence
majeure. C'est bien le sens de l'effort consenti depuis un an par le C.A.V.U.M.
qui, en s'engageant dans une démarche qualité couplée
à la formation C.A.F.E.L., entend aborder cette dernière phase
avec un maximum d'atouts.
Notre analyse de besoins a permis de finaliser l'une des
phases constitutives de cette sortie de parcours avec l'évaluation des
différents acteurs de la formation dans la qualité perçue.
Nous avons modélisé ce process qui désormais peut
s'appliquer à l'ensemble des formations que nous aurons à
analyser dans les prochains mois.
Figure 18
A partir de l'audit de validation de la formation, il nous
restait à faire la synthèse des différents
indicateurs30 que nous avons rencontrés au cours de notre
démarche pour nous situer par rapport aux objectifs initiaux. Nous avons
pris appui sur la grille PREAU : qualité délivrée,
qualité reçue et qualité perçue pour évaluer
la formation. Il nous parut également intéressant d'essayer
d'évaluer les écarts et concordances entre ces différentes
phases.
Nous nous attarderons cependant sur deux indicateurs
significatifs, les résultats finaux. Les chiffres
comparés entre la promotion E.A.D. (15 inscrits) et la promotion
présentielle (14 inscrits), laissent apparaître que malgré
la contrainte de la distance et les obstacles qu'ils ont eu à surmonter,
les étudiants E.A.D. obtiennent globalement de meilleurs
résultats.
30 Voir notre tableau récapitulatif dans
Modélisation du parcours d'apprentissage en
annexes.
Tableau comparatif des résultats
E.A.DiPrésentiels établi à partir des quatre modules
communs aux deux promotions :
moyenne TD EAD
moyenne TD présentiels
20,0 15,0 10,0 5,0 0,0
Note Moy,
11,9 11,2
11,9
11,2
6,9
Note mini
6,9
9,3
9,3
16,3
Note maxi
16,3
13,2
13,2
moyenne TD EAD moyenne TD présentiels
Figure 19
Les résultats finaux sont tout aussi prometteurs puisque
sur une promotion de 15 étudiants :
· 6 étudiants ont obtenu leur licence dès le
mois de juillet
· 3 sont susceptibles de l'obtenir en septembre
· 4 préparent leur licence en 2 ans
· 2 sont véritablement en situation
d'échec.
