1.2 Problème de Recherche
Des études montrent que le manque d'attention
adéquate à l'intégration de la technologie moderne dans
les programmes de formation des enseignants limite son utilisation.
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« Les TIC ont un impact majeur sur les pratiques en
classe, qu'elles soient les matières informatiques, scientifiques ou les
linguistiques » (Dwyer, 2000 :45).
Au même titre que d'autres cours dispensés
grâce aux TICE, le Kiswahili nécessite aussi des enseignants
formés à intégrer les TICE dans le processus
enseignement/apprentissage à l'université. Au Burundi,
précisément au département de Kirundi-Kiswahili à
l'IPA de l'Université du Burundi, l'utilisation des TICE n'a pas encore
atteint un niveau optimal. De nombreux enseignants de ce département
continuent d'utiliser un matériel et des approches qui
n'intègrent pas les TIC dans l'enseignement de diverses matières,
notamment le Kiswahili langue étrangère.
La question générale reste alors
l'identification du niveau d'intégration des TICE dans les
activités pédagogiques en classe de Kiswahili par les enseignants
et les étudiants de l'Université du Burundi ainsi que la
détermination des obstacles auxquels - ils font face lors de cette
intégration. 1.3 Questions de Recherche
Les questions suivantes guideront notre étude :
1) Quel est le niveau d'intégration des TIC dans
l'enseignement du Kiswahili langue étrangère à
l'Université du Burundi ?
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2) Quels sont les entraves à cette intégration dans
l'enseignement de Kiswahili langue étrangère à
l'Université du Burundi ?
1.4 Objectifs de Recherche
Les objectifs visés par cette étude sont les
suivants :
1) Examiner le niveau d'intégration des TIC dans
l'enseignement de la langue Kiswahili à l'Université du
Burundi.
2) Déterminer les entraves à l'intégration
des TIC dans les pratiques didactiques de la langue Kiswahili à
l'Université du Burundi.
1.5 Hypothèses de Recherche
Notre travail de recherche se fonde sur les hypothèses
suivantes :
1) Le niveau d'intégration des TICE en classe de
Kiswahili à l'Université du Burundi est faible suite à
l'incompétence des enseignants et étudiants à les
manier.
2) Le manque de supports pédagogiques numériques
en Kiswahili et l'absence de volonté politique du gouvernement
constituent l'obstacle à l'intégration des TIC à
l'Université du Burundi.
1.6 Aperçu du Cadre Méthodologique
Cette étude est une enquête qui nous permet de
comprendre les expériences vécues, les comportements, les forces
et les faiblesses des enseignants de langue Kiswahili en matière de
l'intégration des TICE. Par ailleurs, elle a
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bénéficié d'une collecte de
données qualitatives et quantitatives auprès de
l'échantillon à l'aide d'un questionnaire.
Par le biais d'un échantillonnage raisonné, 11
enseignants, 96 étudiants de Kiswahili et un directeur d'assurance
qualité, tous de l'Université du Burundi ont fait partie de
l'enquête. Les 108 enquêtés répondent aux
critères de sélection stipulés au chapitre trois. En
outre, une procédure d'échantillonnage aléatoire est
appliquée pour sélectionner les participants à
l'enquête afin d'éviter des résultats biaisés. Les
données sont collectées au moyen d'entretiens à travers
lesquels un questionnaire structuré et semi-structuré est
administré aux enseignants et aux étudiants. Elles sont aussi
collectées à l'aide des enregistrements sonores.
Par ailleurs, grâce à l'expérimentation,
nous analysons l'effet des TIC en classe de Kiswahili. Certains groupes
d'étudiants, dans les trois classes du département de
Kirundi-Kiswahili (Bac 1, Bac 2 et Bac 3) préparent un travail
d'exposé au moyen des TIC (tablettes, téléphones, internet
et ordinateurs), d'autres groupes font le même travail sans recourir aux
mêmes technologies, enfin nous analysons et comparons les
résultats.
Les données recueillies sont analysées à
l'aide d'un logiciel de statistiques pour les sciences sociales (SPSS). Les
récits sont codés à l'aide d'un système double en
relation avec la théorie taxonomique disponible. Les profils des
participants sont également pris en compte pour faciliter une analyse
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thématique des descriptions, les thèmes et les
sous-thèmes émergents sont résumés dans des
tableaux.
En outre, notre recherche s'appuie sur quatre théories
d'intégration des TIC dans l'enseignement qui sont examinées pour
prédire les possibilités d'usage des technologies modernes lors
de diverses interactions en classe. Il s'agit du modèle SAMR
proposé Puentedura (1980-1990), le modèle de Paquelin (2000), le
modèle TIC de l'UNESCO (2004) et le modèle TPACK de Mishira et
Koehler (2006).
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