2.2.2 Le Modèle de Paquelin
Avec la centration sur l'apprenant et la médiation dans
la situation pédagogique prônée par les théories
d'alors en lien avec la didactique des langues, la relation
apprenant-enseignant-savoir se trouve profondément modifiée par
la prise en compte du rôle de la technologie. Dans sa conception du
modèle d'intégration des TIC dans les pratiques enseignantes,
Paquelin (2000 : 28) trouve que l'insertion de la triade «
Enseignant-TIC-Apprenant » dans la relation pédagogique contribue
à l'amélioration des compétences professionnelles des
enseignants par la nécessité de traiter les informations
produites mais également par les sollicitations des apprenants. C'est en
se basant sur cette triade « Enseignant-TIC-Apprenant » que Paquelin
(2000), a élaboré un modèle d'intégration.
l'enseignement, il est nécessaire de problématiser
la possibilité d'une
Paquelin considère que, pour qu'il y ait une
intégration efficace des TIC dans
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transformation du système allant dans le sens de penser
l'innovation pédagogique avec les TIC, notion à entendre comme
développement coordonné de l'autonomie de l'apprenant et des
nouveaux rôles de l'enseignant (2000 :39). En outre, la production
d'informations par les TIC dont l'intérêt et le traitement sont
pensés dans une perspective de compréhension de l'activité
de l'apprenant permet de nourrir la relation pédagogique dans une
dynamique d'accompagnement par l'enseignant. Ce qui explique pourquoi les TIC
sont situées au coeur du triangle didactique.
2.2.3 Le Modèle TIC de l'UNESCO
Au nombre des théories, figurent celles des experts en
informatique de l'UNESCO. Les Compte tenu des résultats des
études menées aussi bien dans les pays développés
que dans ceux émergents sur le développement des TIC en
éducation, les experts de l'UNESCO (2004 :46) ont pu identifier quatre
grandes approches adoptées par les systèmes éducatifs et
les établissements scolaires désireux d'intégrer les TIC
dans leur système. Pour cet organisme onusien, la mise en place de ces
technologies constitue un continuum qui va de l'émergence à la
transformation en passant par l'application et l'intégration.
2.2.4 Le Modèle TPACK de Mishra et Koehler
(2006)
Au regard du manque de connaissances qu'accusent bien souvent
les enseignants dans l'exploitation des TICE et leurs tentatives
limitées en
44
termes de portée, de variété et de
profondeur, Mishra et Koehler (2006) proposent un modèle connu sous
l'appellation de TPACK (Technological and Pedagogical Content Knowledge =
Contenu disciplinaire, Pédagogie et Technologie [notre traduction]).
D'après ces auteurs, suite à leur disponibilité et leur
omniprésence, les outils numériques ont le potentiel de
transformer de façon fondamentale le processus `enseignement/
apprentissage. Aussi la théorie TPACK indique que la
compréhension du contenu, pédagogie et l'usage de la technologie
éducative par les enseignants sont interdépendants pour produire
un enseignement efficace.
Pour les concepteurs de ce modèle, la Connaissance du
contenu (CK) se réfère à la connaissance sur le sujet qui
doit être appris ou enseigné. La Connaissance pédagogique
(PK) fait référence aux connaissances sur les processus et les
pratiques ou méthodes d'enseignement. Elle comprend des
compétences en gestion de classe, des stratégies d'enseignement,
des techniques d'évaluation et la nature du public cible. Les
Connaissances technologiques (CT) font référence à la
connaissance de la technologie standard et des technologies plus
avancées. Elles permettent aux enseignants de comprendre la technologie
de l'information, de l'appliquer correctement pour un apprentissage optimal,
d'identifier les technologies utiles et de s'adapter continuellement aux
changements technologiques (Mishra et Koehler, 2006).
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Bien que ce modèle présente l'avantage
d'établir une cohérence entre la technologie, la pédagogie
et le contenu, il est pourtant critiqué en ce qu'il offre peu de
conseils sur le contenu à enseigner, les approches pédagogiques
utiles et les types de technologies qui valent la peine d'être
utilisés dans l'enseignement. Cependant, nous nous sommes
inspirés de ce modèle en ce qu'il nous permettait d'analyser les
relations entre la technologie, la pédagogie et le contenu pour mesurer
l'effet de la technologie sur les apprentissages des étudiants de
Kiswahili.
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