2.1.7.5 Expérience dans l'enseignement
Selon Fullan (Fullan, 2001 :76), « l'expérience
dans l'enseignement fait référence à la fois aux
caractéristiques individuelles des enseignants et aux facteurs
collégiaux. Ces facteurs jouent un rôle majeur dans la mise en
oeuvre des programmes et des politiques d'enseignement. Les
caractéristiques individuelles des enseignants et les facteurs
collégiaux tels que la relation avec d'autres collègues et les
apprenants jouent un rôle dans la détermination du changement de
pratique ». Pour Fullan, l'état psychologique d'un enseignant peut
le prédisposer plus ou moins au changement. Au même titre, Ooko
(2006 :28) confirment que certains enseignants sont plus accomplis et ont un
plus grand sentiment d'efficacité, ce qui les motive à agir et
à persister dans l'effort requis pour réussir le changement. Pour
lui, `état psychologique d'un individu peut être par
conséquent un trait permanent ou changeant, selon les conditions qui
prévalent.
l'enseignant dans l'usage des TIC en classe de Kiswahili. Puisque
le
Les deux définitions indiquent la place du comportement ou
psychologie de
31
comportement peut être permanent ou changeant selon la
décision, les enseignants et étudiants devraient changer tout
comportement ne facilitant pas l'usage des TIC.
L'adoption d'une nouvelle approche ou d'un changement de
pratique implique un nouvel apprentissage d'une réalisation
différente pour améliorer la qualité existante.
L'intégration des TIC dans le processus d'enseignement et
d'apprentissage est une nouvelle approche qui exige aux enseignants d'adopter
de nouvelles compétences en matière d'utilisation des
ordinateurs, des tablettes des téléphones
intelligents/téléphones multifonctions, des logiciels, de changer
leurs méthodes pédagogiques, d'échanger des idées
et de développer un sentiment positif à l'égard de leur
travail et de leurs compétences en matière d'utilisation des
technologies modernes de l'information et de la communication.
L'expérience des enseignants est vitale à notre
étude qui porte sur l'intégration des TIC dans l'enseignement du
Kiswahili au département de Kirundi-Kiswahili de l'Université du
Burundi. L'objectif de l'étude était d'établir dans quelle
mesure les facteurs académiques, le comportement d'entrée ou
d'adoption des étudiants, le matériel et les ressources du
programme d'enseignement et la qualification académique et
professionnelle des enseignants influencent l'intégration des TIC dans
l'enseignement de la langue Kiswahili à l'Université du
Burundi.
32
2.1.7.6 Attitudes des enseignants à
l'égard de l'intégration des TIC dans l'enseignement
Dans cette étude, la perception des enseignants est
considérée comme des attitudes, d'un état d'esprit ou d'un
sentiment à l'égard de l'intégration des TIC dans
l'enseignement de la langue Kiswahili au Burundi. Selon Baylor et Ritchie
(2002), l'intégration des TIC dans le processus d'enseignement
dépend largement de la perception des enseignants. Ils peuvent
décider de les intégrer ou non selon leurs perceptions. Ces
auteurs ajoutent que la perception des enseignants à l'égard d'un
objet peut être objectivement vraie ou de simples opinions,
préjugés ou stéréotypes. Elle peut être
influencée par le sexe, l'éducation, la formation et la
profession, les convictions religieuses, le caractère des individus,
leur personnalité et leurs relations avec l'entourage.
Timothy, Donald et Russel (2006) Signalent que pour que les
enseignants adoptent les TIC, ils doivent les considérer comme un moyen
très efficace d'atteindre des objectifs pédagogiques par rapport
à leur pratique d'enseignement actuelle. Par conséquent, il est
essentiel que la formation des enseignants se concentre sur la façon
d'intégrer efficacement les TIC dans le programme de diverses
disciplines y compris la langue Kiswahili, afin de convaincre les enseignants
de leur utilité.
33
La perception du changement par les enseignants influe sur
leur volonté d'intégrer la technologie en classe. Certains
enseignants considèrent les ordinateurs comme des machines à
utiliser uniquement au bureau, tandis que d'autres les considèrent comme
des outils à utiliser pour analyser et présenter des
informations.
Par ailleurs, il existe une corrélation positive entre
les attitudes positives à l'égard des ordinateurs et le
degré d'utilisation de la technologie informatique par les enseignants
(Carrington et Robinson, 2010 :50). Le degré de confiance d'un
enseignant dans l'intégration des TIC dans le processus d'enseignement
peut influencer grandement sa mise en oeuvre et son utilisation efficace.
L'enseignant peut avoir une grande influence sur sa mise en oeuvre effective et
donc sur l'amélioration de ses activités d'enseignement et
d'apprentissage. Cela exige que les enseignants soient formés de
manière adéquate afin de manipuler et de gérer les
ressources informatiques dans leurs pratiques quotidiennes.
Bien que certaines études réalisées
confirment la bonne réception des TIC par des enseignants, elles portent
majoritairement sur des sujets scientifiques. La présente étude
examine la perception des enseignants sur l'intégration des TIC dans
l'enseignement Kiswahili langue étrangère à
l'Université du Burundi.
34
2.2. Obstacles à l'intégration des TIC
dans le processus d'enseignement Divers chercheurs classent les
obstacles en différentes catégories. Selon Etmer, « les
obstacles à l'intégration des TIC sont classés en deux
groupes tels que extrinsèques et intrinsèques. Les défis
extrinsèques sont des obstacles de premier ordre qui incluent
l'accès, le temps, le soutien, les ressources et la formation. Les
défis intrinsèques sont de deuxième ordre et comprennent
les attitudes, les croyances, les pratiques et la résistance »
(Etmer (1999 :88).
Au même sens, Guichon (2012 :18), ajoute que les
défis vont du niveau de l'enseignant au niveau de l'école.
D'après cet auteur, les défis au niveau des enseignants
comprennent le manque de temps, le manque de confiance, le manque de
compétence et la résistance au changement. Les défis au
niveau de l'école sont, entre autres, le manque de formation efficace,
le manque d'accès aux ressources, le manque de temps et le manque de
soutien technique.
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