2.1.7.2 Conduite d'Adaptation des Étudiants
Le comportement d'adoption des étudiants implique le
contexte, les capacités et les intérêts des
étudiants pour les TIC. Selon Collis (2002 :21), ces comportements
incluent les compétences académiques et interpersonnelles des
étudiants, comme la capacité à travailler en groupe ou de
manière interactive. L'intégration des TIC dans le processus
d'enseignement et d'apprentissage devrait tenir compte du comportement
d'entrée des étudiants. Il convient d'établir une
distinction entre l'éducation centrée sur l'étudiant et le
programme d'études dominé par les intérêts.
L'éducation concerne évidemment la culture et les règles
de ses différents aspects. Les étudiants doivent donc les
apprendre, qu'ils les intéressent ou non. L'intérêt ne fait
que motiver l'étudiant car il y a donc certaines matières qu'un
enfant doit apprendre même si elles ne l'intéressent pas.
Dans le cadre de l'utilisation des TIC pour l'enseignement du
Kiswahili, les intérêts des étudiants influencent dans une
certaine mesure le choix des enseignants, les stimulent et les motivent sans
pour autant influencer les
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objectifs et les résultats, sans influencer les
objectifs et la finalité du programme académique entier. Par
conséquent, le comportement d'entrée des étudiants a un
rôle non-négligeable dans l'adoption des TIC dans le processus
d'enseignement de la langue Kiswahili, car il nécessite une exploration.
Notre étude enquête le niveau d'intégration des TIC dans
l'enseignement du Kiswahili à l'Université du Burundi.
2.1.7.3 Facteurs liés au matériel
didactique et aux ressources du programme d'enseignement
Le matériel et les ressources du programme scolaire
sont importants dans le processus enseignement/apprentissage car ils clarifient
le contenu/les concepts de la matière et facilitent l'apprentissage.
L'équipement en TIC joue un rôle important dans son usage en
classe. Si l'enseignant ne dispose pas d'un accès facile à un
matériel adéquat, il est probable qu'il sera moins enclin
à faire l'effort d'utiliser les TIC avec étudiants
(Stéphanie et Abdeljalil, 2006 :40).
L'objectif de cette étude était d'identifier le
niveau d'intégration des TIC dans l'enseignement du Kiswahili et les
obstacles auxquels sont confrontés les étudiants et les
enseignants du département de Kirundi-Kiswahili de l'Université
du Burundi. Les outils TIC devraient permettre aux enseignants et à
leurs étudiants de mieux atteindre leurs objectifs. Dans cette
étude, le matériel comprend un laboratoire d'informatique, des
installations Internet, ordinateurs, CD, DVD, projecteurs et PowerPoint.
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2. 1.7.4 Qualification académique et
professionnelle des enseignants
L'étude a considéré la qualification
académique des enseignants de la langue Kiswahili comme le plus haut
niveau d'éducation atteint par l'enseignant. Il peut s'agir d'un
diplôme de licence, d'un diplôme de troisième cycle ou d'un
doctorat. La qualification professionnelle des enseignants se base
l'ancienneté des enseignants ou aux connaissances pédagogiques de
la mise en oeuvre du programme d'enseignement. Cela inclut la connaissance de
la matière enseignée, les compétences pédagogiques,
la connaissance des étudiants et le sens de la collaboration. Goble and
Porter (1977 :112), identifient les composantes du professionnalisme de
l'enseignant en tant qu'un diagnostic, une réponse, une
évaluation, des relations personnelles, un développement du
programme et une responsabilité sociale et personnelle. Le diagnostic
fait ainsi référence à l'estimation précise des
besoins éducatifs d'un individu.
L'intégration des TIC dans l'enseignement
nécessite une mise à niveau des connaissances des enseignants et
des compétences appropriées pour une performance efficace. Les
enseignants ont besoin de nouvelles compétences pédagogiques pour
tirer pleinement parti des TIC afin d'améliorer l'apprentissage des
étudiants (El Abboud, 2014 :2). Les enseignants ont besoin d'une
formation qui pourrait les doter des connaissances requises sur la façon
de développer une leçon appropriée et efficace qui
nécessite
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l'utilisation des TIC pour apporter un enseignement et un
apprentissage significatifs. Par conséquent, dans la mise en oeuvre de
l'intégration des TIC dans l'enseignement du Kiswahili, l'enseignant
doit être très innovant pour créer des environnements et
des situations d'apprentissage appropriés.
Tous ces éléments sont importants dans le cadre
de notre étude car un enseignant doit avoir une qualification
académique et professionnelle pour bien enseigner le programme de la
langue Kiswahili. L'enseignant a encore besoin de des compétences
pédagogiques et informatiques afin d'être capable d'adopter de
nouvelles approches dans sa discipline comme l'intégration des TIC dans
les activités de classe. Il est également important de
considérer les compétences acquises en TIC par les enseignants de
la langue Kiswahili comme l'une des qualifications professionnelles. Une
formation et une qualification pertinentes permettent aux enseignants
d'apporter des changements fondamentaux à leur pédagogie en
classe. Les enseignants ont ainsi besoin des formations susceptibles de
développer chez eux des compétences professionnelles et une
attitude réflexive (El Abboud, 2014 :2).
Les enseignants doivent être formés dans
différents principaux domaines tels que la prise de conscience de la
valeur de la technologie et l'auto-évaluation (UNESCO, 2012 :11). Cette
organisation internationale signale également que les enseignants
doivent être formés sur l'intégration et l'innovation,
ce
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qui implique la conception et la mise en oeuvre des
leçons et d'activités de classes soutenues par la technologie.
L'UNESCO souligne ensuite l'importance de la formation des enseignants en
matière de l'usage de la technologie car elle permet d'améliorer
la recherche et le développement professionnel, et facilite enfin la
collaboration et la communication.
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