CONCLUSION GENERALE
Dans le cadre de l'élaboration d'un projet individuel
pour le M2 ACREDITE, nous avons développé un environnement
d'apprentissage numérique innovant, dans le but d'expérimenter
l'éventuelle intégration des TICE dans l'enseignement. Ce projet
vise à apporter un soutien à l'amélioration des soins
infirmiers aux urgences, en stimulant le développement de la recherche
infirmière. Il s'agit en particulier de susciter des réflexes
professionnels dans la prévention des états de choc.
Le besoin de ce module d'apprentissage est ressenti aussi bien
par les responsables que part les inscrits à la formation continue. Nous
avons contextualisé le projet afin de lui donner toutes les chances de
réussite. Il s'agit de l'intégration des TICs dans un
environnement d'apprentissage numérique en soins infirmiers. Par
ailleurs, notre étude des besoins a confirmé le besoin de
formation en soins critiques. En dépit du fait que la moitié des
participants (52%) trouvent que leur formation initiale est satisfaisante, 79%
ont approuvé la formation à distance.
Cette conception pédagogique a été
basé sur le principe du design incrémentiel-itératif.
Cette manière de concevoir est bâtit sur une production en
perpétuel évolution tout en suivant des étapes
successives. Le processus itératif implique que la production de chaque
étape soit validée jusqu'à la réalisation de la
production finale, tout en respectant les objectifs assignés.
Ce programme est une formation modulaire au sens de Depover
« organisé d'une manière telle qu'elle constitue un tout
à la fois indépendant et susceptible d'être aisément
intégré dans un ensemble de formation plus vaste ».
Elle est constituée d'un système d'entrée, d'un
système d'apprentissage et d'un système de sortie.
Le système d'entrée exige une évaluation
initiale tout comme le système de sortie qui exige une validation des
acquis. En revanche le système d'apprentissage est divisé en
unités comportant des activités d'apprentissage selon des
stratégies d'apprentissages. Le modèle d'apprentissage que nous
avons retenue pour cette expérimentation est le modèle
socioconstructiviste de Vigotsky.
Le cahier de charge constitue un contrat entre les
différents partenaires lesquels le client, le concepteur et les
différents intervenants. Sa validation annonce l'achèvement de la
structuration des contenues et le démarrage de l'élaboration du
scénario d'apprentissage et des interfaces.
L'élaboration du scénario d'apprentissage et des
interfaces est marquée par l'intégration des activités
d'apprentissage selon les stratégies et le modèle retenues. Le
niveau granulaire auquel répondent les situations d'apprentissage est
assuré par les interfaces graphiques ou l'apprenant apprend d'une
manière lisible flexible et ergonomique. Les différents outils
d'interaction, de communication et de collaboration sont au service de cet
apprentissage actif.
Dans cette démarche nous nous sommes munies de
ressources médiatiques tirées du Web. Le tuteur joue, dans ce
cadre, un rôle primordial dans l'encadrement de la formation.
Suite à l'expérimentation du module nous avons
constaté que la moyenne de l'évaluation initiale du
système d'entrée est égale à 10,7 ce qui correspond
à 50,95% de bonne réponses et qu'à la fin de la formation
la moyenne s'élève à 16,2 soit 81% de bonne
réponses. Ce résultat confirme la réussite de notre
formation tutorée.
En outre, étant donné que
l'expérimentation n'a pas révélé d'insuffisances
dans le fonctionnement pédagogique, technique et organisationnel, nous
envisageons de concevoir d'autres modules de formation sur les états de
choc selon ce même modèle.
Par ailleurs, le tutorat a joué un rôle important
dans la réussite de l'expérimentation ainsi que la plateforme
« ESpace » qui est un dispositif de FOAD convivial. Les supports
multimédia insérés au cours ont été
approuvé par les apprenants.
Par conséquent, le questionnaire d'opinion a
affirmé que la population est très satisfaite de la formation
à raison de 30% et satisfaite à raison de 50% ce qui fait un
total de 80%. En ce qui concerne l'encadrement et le rôle socio-affectif
du tuteur les testeurs sont à 90% très satisfaits ou satisfaits.
Aussi, ils sont à 100% très satisfaits ou satisfaits de
l'accueil, l'orientation, l'assistance, le rôle pédagogique et
l'évaluation.
Afin de montrer la satisfaction des apprenants, nous avons
utilisé l'échelle de Likert à 5 modalités et nous
avons constaté que « pas du tout d'accord » et « pas du
tout satisfait » n'ont jamais été choisi par les
répondants, et nous avons remarqué que « peu d'accord »
a été choisi quatre fois par un seul testeur.
Pour conclure, nous pouvons affirmer que nos testeurs ont
approuvé l'enseignement à distance, qu'ils sont satisfaits de
l'encadrement et de la méthode d'enseignement.
Néanmoins, certaines limites de
l'expérimentation peuvent être citées à savoir, la
disponibilité des apprenants qui ne doivent pas être engagé
dans plusieurs formations en même temps. Nous avons aussi observé
une certaine résistance à l'enseignement à distance
puisque les testeurs ont proposé des séances
présentielles.
Pour remédier à ces différentes
difficultés, nous proposons comme solution la formation hybride. En
effet, cette dernière attirera progressivement les participants à
l'usage du 100% à distance. Par ailleurs, une formation à l'usage
des TICs est à programmer avant le lancement d'éventuelles
nouvelles formations. Cette démarche vise une meilleure utilisation de
la nouvelle technologie dans les programmes à venir.
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