CHAPITRE 10: DISCUSSION DES RESULTATS
Nous avons bénéficié d'une plateforme
métaphorisée, facile d'utilisation, et adapté à un
apprentissage en collaboration d'ailleurs, l'interaction entre les
différents apprenants était constructiviste. Par ailleurs, le
module conçu a été appliqué selon le calendrier
prévu et toutes les activités ont été
réalisées.
Nous avons aussi répondu à toutes les questions
posées par les apprenants soit par messagerie, soit à travers le
forum
FIGURE 90 : REPONSE A UNE QUESTION POSE AU
FORUM
Cependant, l'enseignement à distance n'est pas dans la
culture du tunisien, d'ailleurs, plusieurs testeurs nous ont expliqué
par téléphone leur désir de suivre la formation d'une
manière hybride. Ils ont proposé une séance
présentielle par module pour leur expliquer les activités
demandées.
Un autre point défaillant constaté au cours de
la formation concerne le travail en collaboration, en effet aucune production
n'a été réalisée en collaboration. Cette situation
peut s'expliquée par les engagements professionnels et familiaux qui ont
empêché les apprenants de travailler ensemble. Par
conséquent, chaque apprenant a réalisé et a
déposé son activité individuellement. J'ai posé la
question verbalement aux testeurs à la fin de la formation concernant le
travail collaboratif, ils m'ont répondu qu'ils ont interagit par moment
via le « réseau social Facebook ». Ils m'ont confirmé
qu'ils ont collaboré mais chacun a déposé seul pour les
raisons déjà évoquées.
Le choix que nous portons sur les testeurs joue un rôle
très important dans la réussite de la formation, en effet, ils
doivent être disponibles et non pas engagés dans d'autres
formations. Cette expérience nous a poussée à prendre
conscience de la motivation et la disponibilité des testeurs qui jouent
un rôle dans la réussite du travail collaboratif. A cet effet, les
facteurs personnels échappent au contrôle institutionnel
d'après une étude menée en Allemagne et qui a
publié 18 raisons d'abondant exprimé par les étudiants.
Les cinq les plus souvent citées sont relatives à leur situation
personnelle (Depover, De Lievre, & Pingaut, 1998)
Afin de remédier à ces différentes
contraintes, nous proposons une formation spécifique des apprenants
avant le lancement de la formation. L'objectif est de sensibiliser les
éventuels
participants quant aux avantages de l'enseignement à
distance. En effet, dans les FOAD, « on apprend autrement »
(Rancoule-Bourdeau, 2013). Par conséquent, la plus value
temporo-spaciale de ce mode d'enseignement doit être plus explicite.
Ainsi, Walckiers & De Praetere (2004) ont insisté
sur huit avantages de la formation à distance, à savoir :
1. Flexibilité de temps et autonomie ;
2. Délai de réflexion et esprit critique
3. La formulation textuelle est plus exigeante et formative que
la formulation orale
4. Le message écrit privilégie le contenu et
équilibre les relations entre apprenants
5. Convivialité, « mutualisation », pluralisme,
multiculturalisme et esprit de synthèse
6. Effet d'émulation, d'entraînement et
d'entraide
7. La permanence des contributions stimule leur production et
permet leur « mutualisation » et leur évaluation
8. Capacité de supervision des tuteurs
décuplée
Par ailleurs, un autre avantage de la FOAD sur lequel nous
devons sensibiliser nos participants est le gain en temps et en argent. En
effet, la plupart des personnes sont enchainées par les obligations
familiales et professionnelles, le fait de choisir le temps d'apprentissage
chez soi via la connexion internet sans se déplacer est une plus value
incontestable.
En outre, l'intégration des TICs se fait souvent avec
des difficultés, comme l'ont préconisés Charlier et Peraya
(2003). Cette intégration suscitent des changements profondes des
pratiques des enseignants car elle touche leurs représentations de
l'apprentissage, des modalités d'évaluation et à leur
rapport au savoir. En effet, l'intégration des TICs bouleverse les modes
d'enseignement-apprentissage et provoque un conflit dans le milieu du travail
(Peraya, 1997 ; Viens et Roux, 2002).
Après avoir relaté les différentes
difficultés liées à l'intégration des TIC, il
paraît primordial d'envisager pour les inscrits, des séances de
formation pour l'utilisation de la nouvelle technologie. Cette démarche
assurera une utilisation adéquate des différents outils de
communication synchrone et asynchrone et ainsi de s'approprier les outils du
web 2.0.
Une autre rectification que nous pourrions apporter à
la formation à distance est relative à l'amélioration du
cours. A vrai dire, les testeurs ne veulent pas lire, ce qui les
intéresse c'est l'apprentissage via des vidéos et des graphiques.
La majorité des apprenants ont avoué qu'ils ont visualisé
l'intégralité des vidéos et des schémas mais qu'ils
n'ont pas procédé à la lecture de la partie textuelle du
cours. Néanmoins, les activités n'étaient pas difficiles
et étaient à la portée de tous.
Pour finir, ce que nous pouvons proposer à
présent c'est la conception d'un module hybride pour une meilleure
intégration de l'enseignement à distance dans la culture mais
aussi la pratique des tunisiens apprenants et enseignants. Cette
démarche fera preuve d'une introduction en douceur de l'enseignement
à distance dans les méthodes d'enseignement.
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