Conception d'un dispositif de formation à distance en soins infirmiers.

CHAPITRE 5 : PHASE 3, ELABORATION DU SCENARIO PEDAGOGIQUE ET DES INTERFACES

Ce chapitre correspond à la phase trois du design incrémentiel-itératif, en effet il s'agit d'élaborer les différents scénarios d'apprentissages ainsi que les interfaces de navigation. Etant donné que les scénarios pédagogiques et le prototype sont utilisés conjointement, nous proposerons dans cette perspective de présenter en premier lieu les différentes activités et stratégies employées lors du module d'apprentissage et en deuxième lieu les modalités d'interactions.

SECTION 1 : SCENARIOS PEDAGOGIQUES

Le scénario pédagogique selon Depover « pourra être décrit comme une succession d'étapes, à caractère obligatoire ou facultatif, que les apprenants auront à emprunter dans un but pédagogique explicite» pour d'autre auteur, « la notion de scenario inclut également la spécification des rôles ainsi que des ressources et des services associés à la réalisation des activités prévues à chaque étape du scénario ».

Notre dispositif a été conçu pour deux semaines de formation totalement à distance. La première semaine a porté sur la prévention des états de choc et la deuxième semaine sur le choc hémorragique. La formation de deux semaines a comporté au total quatre activités d'apprentissage relevant des trois niveaux.

- L'application (niveau 1) : où il est question de mettre en oeuvre immédiatement des connaissances. C'est le cas de la première étape de la première activité qui visait la prise en connaissance du cours, des concepts relatifs aux états de choc en exposant et interagissant au forum sur les différents mécanismes et types.

- L'intégration (niveau 2) : dans ce cas il a été demandé aux testeurs de réaliser une planche qui synthétise le mécanisme des états de choc et de choisir une vidéo du web selon des critères sur la même thématique.

- Le transfert (niveau 3) : Nous avons demandé aux apprenants de mettre en pratique leurs connaissances en contexte réel, et d'élaborer un algorithme d'accidentologie et de prévention du choc hémorragique.

De Lièvre, Quintin et Depover utilisent le terme « scénario pédagogique » "une organisation temporelle d'activités pédagogiques agencées en vue d'atteindre le plus efficacement possible les objectifs fixés" (Mangenot, 2003). Ces différentes tâches d'apprentissage (("learning tasks") ont permis l'apprentissage programmé. Cette deuxième appellation est empreinte des deux ingénieries de formation australiens Ron Oliver et Jan Herrington.

Lors de cette section, nous allons tenter d'intégrer les activités relatives à chaque module et nous essayerons par la suite d'expliquer notre choix quant aux stratégies d'apprentissage mobilisées

I. INTEGRATION ET EVALUATION DES ACTIVITES

Nous allons décrire chaque activité d'apprentissage pour chaque module

MODULE 1 : LA PREVENTION EN SITUATION D'ETATS DE CHOC

L'activité d'apprentissage relative au premier module est une activité d'intégration. Elle se traduit par un effort de lecture du cours et des ressources documentaires ainsi qu'un débat sur le forum de la plateforme. Il s'agit aussi d'élaborer par équipe de deux ou de trois personnes, une grille d'évaluation des ressources, des séquences vidéo et une planche concernant les mécanismes de l'état de choc. Tous ces rendus devront se conformer aux objectifs suscités selon les critères cités plus bas.

Les critères d'évaluation de la planche porteront sur les éléments suivants, à savoir : la clarté, l'attractivité, l'extensibilité et l'évolutivité. En revanche, ceux de la séquence vidéo sont l'accessibilité, la pertinence de l'idée mobilisatrice la courte durée.

La durée de cette activité d'apprentissage est de six jours, au cours desquels le tuteur sera amené à remplir les tâches suivantes :

· Annoncer la date d'ouverture de l'enseignement du module et les séances synchrones des deux semaines de formation;

· Déposer les ressources dans les documents partagées ;

· Déposer le cours ;

· Animer la séance synchrone en mettant l'accent sur les objectifs, les consignes, la modalité de fonctionnement, d'encadrement et d'évaluation ;

· Rappeler les échéances des activités

· Ouvrir des espaces d'équipe pour le travail collaboratif

Les outils de médiation et de médiatisation qui ont servi lors de l'activité d'apprentissage sont le chat, la messagerie et le forum.

MODULE 2: LE CHOC HEMORRAGIQUE

Le module 2 englobe quatre unités d'apprentissage. Nous avons eu recours à une activité d'apprentissage pour chaque d'entre elles sauf pour les deux dernières unités où nous avons procéder à une seule activité.

Unité 1 : l'unité 1 est relative à l'environnement, il s'agit de la prévention primaire et de l'éducation thérapeutique. L'activité d'apprentissage relative à cette unité est une activité d'application et d'intégration qui prédispose les apprenants à :

· Répondre en collaboration au QUIZ sur les INR (International Normalised Ratio) chez un malade sous anti-vitamine K (AVK).

· Proposer un interrogatoire écrit à la recherche de trouble de l'hémostase que le soignant effectue avant d'assurer un soin à un individu.

· Proposer les différentes situations d'accidents et les principes de prévention en élaborant un diagramme.

La durée de cette activité est de trois jours, au cours desquels le tuteur aura pour responsabilité les tâches suivantes :

· Rappeler la séance synchrone

· Mettre le Quiz de l'activité 2 dans l'espace partagé.

· Animer la séance en sollicitant les apprenants à donner leurs impressions sur les activités de la semaine passée et en rappelant l'ordre du jour.

Les outils de médiation et de médiatisation employés lors de cette activité sont le chat, la messagerie et le collecticiel

Unité 2 : L'unité 2 est relative à l'individu, il s'agit d'identifier les signes et les symptômes d'aggravation d'un choc hémorragique. L'activité d'apprentissage relative à cette unité est une activité de résolution de problème. Cette activité a duré trois jours. Pour cette unité d'apprentissage, le tuteur a due :

· Mettre la situation problème dans l'espace partagé

· Veiller sur la motivation des apprenants

· Conseiller et orienter les apprenants

Les outils de médiation et de médiatisation utilisés pour cette activité sont le chat en équipe, la messagerie et le collecticiel.

Unité 3 & 4: L'unité 3 est une approche intégrative à partir des unités 1 et 2, il s'agit de réaliser un algorithme de prévention primaire, secondaire et tertiaire. En revanche, l'unité 4 est une vignette d'intervention qui mobilise les gestes de premier secours.

L'activité d'apprentissage de transfert pour ces deux dernières unités est une activité d'élaboration d'un algorithme de prise en charge en cas d'hémorragie. Cette activité est à effectuer en collaboration et en vous basant sur les référentiels de secours téléchargeable à l'adresse suivante : http://secourisme34.fr/referentiels en telechargement.html

L'activité a duré trois jours durant lesquels le tuteur s'est chargé de :

· Apporter des éclaircissements en cas de besoin ;

· Superviser les interactions au sein de chaque équipe

? Relancer les retardataires

? Rendre un feedback sur l'activité

Les outils de médiation et de médiatisation sollicités pour le déroulement de cette activité sont la messagerie, le collecticiel, le feedback et le chat d'équipe.

TABLEAU 9 : RECAPITULATIF DE L'ECHEANCIER DU MODULE

Modules	Unités		Activités		Nombre de Jours
					1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		14		15
Module 1 La prévention en situation d'états de choc	Unité 1 : Reconnaître une situation d?état de choc		Lecture des ressources cours et liens et débat sur le forum Elaboration de la planche sur les mécanismes des états de choc et choix d?une vidéo sur la même thématique.
	Unité 2 : Préciser l?intervention infirmière en situation d?état de choc
	Unité 3 : Admettrel?apport de la prévention en situation d?état de choc
Modules		Unités		Activités		Nombre de Jours
						1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		14		15
Module 2 Le choc hémorragique		Unité 1 : Environnement (Prévention primaire et éducation thérapeutique)		Diagramme d'accidentologie, Quiz sur les INR et les AVK Exemple d'interrogatoire à la recherche de trouble de l'hémostase.
		Unité 2 : L'individu : identifier les signes et les symptômes d'aggravation d'un choc hémorragique		Situation problem
		Unité 3. Approche intégrative à partir des unités 1 et 2		Production collaborative d'un algorithme de prévention primaire, secondaire et tertiaire du choc hémorragique.
		Unité 4 : Vignette d'intervention (les gestes du premier secours)

LES CRITERES D'EVALUATION DES DIFFERENTES ACTIVITES

Le tableau 10 ci-dessous est une description de l'évaluation de chaque activité.

TABLEAU 10 : LES MODALITÉS D'ÉVALUATION

Référence	Activité	Modalité d'évaluation
Activité 1	Effort de lecture des ressources, documentaires, compréhension des concepts et débat sur le forum de la plateforme sur la thématique des états de choc	Effort de lecture et compréhension des concepts (5). Pertinence des interventions dans le forum (3). Degré d'implication au groupe de discussion (2).
	Production collégiale d'une planche sur le mécanisme et la physiopathologie des différents états de choc et choix d'une séquence vidéo répondant aux éléments de la grille	La grille d'évaluation de la planche (schéma) (5) doit tenir compte des éléments suivants : Clarté, Attractivité, Extensibilité : (mécanismes À conséquences-attitudes) son évolutivité La grille d'évaluation d'une séquence vidéo se fait: (5) selon l'accessibilité ; la pertinence de l'idée mobilisatrice ; de durée courte.
Activité 2	Diagramme d'accidentologie Réponse aux quiz Elaboration d'un interrogatoire pour un patient à la recherche de risque de trouble de l'hémostase.	Diagramme (5) selon la Pertinence et la Clarté Réponse aux Quiz (5) Pertinence des questions de l'interrogatoire à la recherche d'un risque hémorragique. (5)
Activité 3	Résolution de la situation problème	Pertinence aux réponses de la situation problème (5)
Activité 4	Elaboration d'un algorithme sur la prise en charge en cas d'hémorragie	Pertinence de l'algorithme (5) Exhaustivité (2) Organisation et cohérence (3).