https://www.linkedin.com/pulse/traitement-de-lerreur-en-production-%C3%A9crite-correction-darko-ristovski:
DarkoRistovski (2016), Traitement de l'erreur en production écrite :
correction.
https://www.youtube.com/watch?v=sIYQUjaWRfc
: Pellegrini Chloé (2020), L'enseignement des langues à
l'école publique au Maroc. Constructions du savoir, identités et
citoyenneté. Compte rendu de sa thèse de doctorat soutenue le 7
novembre 2019 à l'université d'Aix Marseille.
https://www.francaisavecpierre.com/: Français avec
Pierre. Progresse en français en t'amusant !
https://parlez-vous-french.com/:
Parlez-vous-French, Apprendre le français simplement.
https://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bl0c=729 :
La dictée négociée
https://www.youtube.com/watch?v=Xl8-z1plSO4:
Méthodes de lecture : où en sommes-nous aujourd'hui ?
https://www.youtube.com/watch?v=OCyKipjp40A: Claude
Hagège La langue française entre inégalité et
diversité. Partie2/2. Juillet 2015
https://www.youtube.com/watch?v=KEm36iMgavc&t=306s :
Panorama des méthodologies en didactique des langues par Philippe
Blanchet.
https://www.youtube.com/watch?v=mcUknUCUuAo&t=139s :
HaysanSafar (UMONS). L'influence de la langue arabe sur les autreslangues.
https://www.youtube.com/watch?v=mgri8fcjxWU :
Jean Pruvost. Nos ancêtres les arabes : Ce que notre langue leur doit.
Annexes
1. Transcription des quatre séances de cours
mises en ligne par des professeurs marocains dans le youtube.
2. Le Questionnaire.
3. Extraits de manuels
scolaires :
3.1 Activités de soutien et de
consolidation
3.2 Activités de
lecture/écriture
4) Réponses de quelques enseignants au
questionnaire
Annexe 1 : Transcription des quatre séances
de cours
Pour faciliter la transcription des différentes
séances de cours sélectionnées pour être
décrites et analysées, nous conviendrons de noter
P pour les interventions du professeur,
Ei pour la (ou les) réponse(s)
donnée(s) par un (ou une) élève lorsque celui-ci (ou
celle-ci) est désigné(e) ou invité(e) de manière
individuelle ou nominative pour répondre à une question
posée par le professeur et par E une
réponse collective donnée par un groupe ou l'ensemble des
élèves de la classe à une question qui leur est
posée par le professeur.
Les erreurs et leur mode de gestion sont mis en gras. Quant
aux mots inducteurs, nous conviendrons de les souligner. On entend par
mot « inducteur », un mot soufflé par le
professeur en vue d'induire la réponse ou de suggérer la
réponse chez l'élève. Les mots inducteurs sont
une sorte d'effet Topaze.
Séance A : Leçon
d'apprentissage de lecture (niveau 3ème année du cycle
primaire)
Cette séance peut être visionnée dans le
youtube en cliquant sur le lien suivant :
https://www.youtube.com/watch?v=zK21_rMeiRI&t=282s
Elle est consacrée à l'apprentissage de la
lecture à des élèves de la troisième année
du primaire. Elle s'est déroulée le vendredi 24 Mars 2017 et a
été mise en ligne le 3 Mai 2017. Elle a été
réalisée par le professeur Salem Rhabi au seinde l'école
Mère Yahya Elgoudali. Cette école se trouve au sud du Maroc dans
la ville de Tarfaya. La séancedure environ 48 minutes et est
titrée par son auteur :« Méthodes
pédagogiques et pratiques didactiquespour la maitrise de la
lecture. »
P :« Asseyez-vous !
Alors, je vais vous dire des mots en français et vous allez essayer de
dénombrer le nombre de syllabes. Si vous avez une syllabe, on
lève un doigt, deux syllabes, deux doigts, trois syllabes trois doigts
et ainsi de suite, ça y est ? »
Tous les élèves répondent par oui.
P :« Alors,
on ferme les yeux. Fermez les yeux. »Tous les
élèves ferment les yeux
P :« Tintin »Les
élèves lèvent tous deux doigts
P :« On
lève les doigts. Donc, il y a combien de syllabes ? »
E :
« Deux »
P :« Deux
syllabes, je passe au deuxième mot. » Un moment de
silence.
P :« Faim »
Les élèves lèvent un doigt et le professeur regarde
un momentles élèves.
P :« Oui, la plupart
ont répondu. Donc il y a combien de syllabes ? »
E :« Il y a une
syllabe. »
P :« Chacun »
Tous les élèves lèvent deux doigts
P :« Bien, il y a
combien de syllabes ? »
E :« Il y a deux
syllabes. »
P :« CHA CUN.
Bien. »
P :« Poussin »
Les élèves lèvent tous deux doigts.
P :« Il y a combien
de syllabes ? »
E :« Deux
syllabes. »
P :« Deux syllabes.
POU SSIN »
P :« Requin »
Les élèves lèvent tous deux doigts.
P :« C'est bien. Il
y a combien de syllabes ? »
E :« Deux
syllabes »
P :« RE QUIN »
P :« DINDON »
Les élèves lèvent tous deux doigts.
P :« Bien. Il y a
combien de syllabes ? »
E :« Deux
syllabes »
P :« Il y a deux
syllabes. »
P :« PÉPIN »
Les élèves lèvent tous deux doigts
P :« Bien. Il y a
combien de syllabes ? »
E :« Il y a deux
syllabes. »
P :« INVITÉ »
Le professeur répète le mot
« invité ». Tous les élèves
lèvent trois doigts.
P :« Donc, il y a
combien de syllabes ? »
E :« Trois
syllabes. »
P :« Trois syllabes.
IN VI TÉ»
P :« Bien, BASSIN
»
Les élèvent lèvent deux doigts.
P :« Bien, il y a
combien de syllabes ? »
E :« Il y a deux
syllabes. »
P :« MATIN »
Les élèves lèvent deux doigts
P :« Il y a combien
de syllabes ? »
E :« Il y a
deux syllabes. »
P :« Deux syllabes.
MA TIN »
P :« MARIN »
Les élèves lèvent deux doigts.
P :« Il y a combien
de syllabes ? »
E :« Il y a deux
syllabes. »
P :« CALIN »
Les élèves lèvent deux doigts.
P :« Combien de
syllabes ? »
E :« Deux
syllabes. »
P :« Bien.
CHAGRIN »
Les élèves lèvent deux doigts.
P :« Bien. Y a
combien de syllabes ? »
E :« Deux
syllabes. »
P : « Je passe.
INQUIET »
Les élèvent montrent trois doigts
P : « Il y a combien
de syllabes ? »
E : « Trois
syllabes ! » Le professeur approuve la réponse,
alors que c'est faux. En fait, il n'y a que deux syllabes dans le mot
« INQUIET » : IN QUIET
P :« SINGULIER. Il y
a combien de syllabes ? »
E : « Quatre syllabes »
P : « Non, SIN GU LIER »
E :« Trois
syllabes. »
P : « Il y a trois
syllabes. »
P :« Lundi,
lundi »
Les élèves montrent deux doigts
P :« Il y a
combien de syllabes »
E :« Il y a
deux syllabes » Le professeur désigne un élève
Ei :« Il y a trois
syllabes. » Le professeur
répète :
P :« lundi »
E : « Deux syllabes. »
P :« Il y a deux
syllabes. Bien. FREIN » Les élèves montrent
un doigt
P : « Il y a combien
de syllabes ? »
E : « Une seule syllabe »
P : « PLEIN, Il y a
combien de syllabes ? »
E : « une seule syllabe »
P :« Très
bien. Alors maintenant, je vais vous dire des syllabes et des mots et si vous
entendez la syllabe, vous allez lever la main et s'il ny a pas de syllabe, vous
allez baisser la main. La première syllabe PAIN. Je dis maintenant des
mots, si vous entendez PAIN on lève la main, sinon, vous baissez la
main. »
P :
« LAPIN » Les élèves lèvent la
main.
P : « Très
bien. TRAIN» Les élèves lèvent la main.
P :« Non, il n y a pas la syllabe
PAIN. »
P :« PAIN »
Les élèves lèvent la main.
P :« C'est bien.
SAPIN » Les élèves lèvent la main.
P :« Très
bien. BRIN »Un élève lève la
main.
P :« Tu entends
PAIN ? »Les autres élèves
répondent « Non ».
P :« PLEIN »Les
élèves lèvent la main.
P : « Non, on n'a pas entendu ici
pain. On a plein et non pas pain. Alors maintenant je passe à une
deuxième syllabe, RAIN, vous entendez rein, on lève la main
sinon, on baisse la main. »
P :« TRAIN »
Les élèves lèvent la main.
P : « Bien. RAISIN »
Personne n'a levé la main.
P : « Ça va.
FREIN »
Les élèves lèvent la main.
P : « C'est bien. CHAGRIN »
Les élèves lèvent la main.
P : « C'est bien. BRIN »
Les élèves lèvent la main.
P : « C'est bien. PEINTRE »
Un élève a levé la main.
P : Non, il n y a pas RIN.
Alors maintenant, je vais vous donner une autre syllabe :
TIN ;TIMBRE. »
Les élèves lèvent la main.
P : « C'est bien. PEINDRE. »
Quelques élèves lèvent la main.
P : « Il faut écouter la
syllabe TIN ; est ce que j'entends TIN ? Et
TEINDRE »
Les élèves lèvent la main.
P : « C'est bien. Alors, on passe à une
autre syllabe. « LUN » : Lundi. »
Les élèves lèvent la main.
P : « C'est bien. MALIN »
Les élèves lèvent la main.
P : « C'est bien. LAPIN »
Les élèves lèvent la main.
P : « Ah non, il faut entendre LUN,
Ici, on a LA PIN, il faut faire attention. Alors on passe
à une autre syllabe : SIN ; SAPIN »
Les élèves lèvent la
main.
P : « Ah, non là, lorsque vous
entendez le s dans le mot vous, non, il faut entendre SAPIN.
POUSSIN »
Les élèves lèvent la main.
P : « OURSIN »
Les élèves lèvent la main.
P : « IMPASSE »
Personne ne lève la main.
P : « Non, impasse ce n'est pas SIN, alors
maintenant donnez-moi des mots ou des syllabes qui contiennent
TRAIN »
Ei : « Tableau »
P : « TIN, alors on passe à une autre
syllabe, donnez-moi un mot qui contient RIN »
Ei : « RIN. » Il y a eu un moment de
silence. Un autre élève lève sa main
Ei : « TRAIN »
P : « Applaudissez-le ! »
Les élèves commencent à applaudir.
P : « Très bien. Donnez-moi un mot qui
contient la syllabe PIN »
Les élèves lèvent la main pour parler.
P : « Pensez avant de donner la
réponse. »
Ei : « LAPIN »
P : « Un autre mot ? »
Ei : « Le pain, le sapin »
P : « Je passe à une autre syllabe,
donnez-moi un mot qui contient FIN »
Ei :
« PIN »
P : « Non »
Ei : « GRAIN »
P : « Non, il faut entendre la syllabe
FIN »
Ei : « La phrase »
P : « Non »
Ei :
« Farine »
P : « Non »
Ei : « FIN »
P : « Oui, la Fin, Donnez moi des mots qui
contiennent la syllabe LUN »
Ei : « Lundi »
Ei : « La main »
P : « LUN et pas main »
Ei : « la maison »
P : « Non.Et on
passe. Des mots qui contiennent SIN »
Ei : « Samedi »
P : « NON, SIN. C'est pas
ça ! »
Ei : « Samedi »
P : « Non »
Ei :
« Zin »
P : « Sin et pas
Zin »
Ei : « Le singe »
P : « SINGE, Applaudissez-le, MAIN, des mots
qui contiennent MAIN »
Ei : « Matin »
P : « Non »
Ei : « Mal »
P : « Non »
Ei : « la main »
P : « la main, applaudissez-le.
Oui »
Ei : « Malin »
P : « MAIN, Main, ici tu as LIN, MA LIN, je
cherche MAIN, la main »
Ei : « Malin »
P : « Non »Un
moment de silence.
P : « Ça y est ? Alors on passe.
Alors donnez-moi maintenant des mots qui contiennent DIN. »
Ei : « Dindon »
P : « DINDON,
Applaudissez-la ! Alors maintenant, je vais vous dire des mots,
à vous de me dire est ce que la syllabe se trouve au début, au
milieu ou bien à la fin ? PEINTURE, PEIN, est ce qu'elle se trouve
au début, au milieu ou à la fin ?»
Ei : « Au début »
P : « Non, elle se trouve à
l'intérieur, au milieu du mot.INQUIET »
Ei : « Début »
P : « Oui, au début, DINDE »
Ei : « début »
P : « Non »
Ei : « Milieu »
P : « Elle se trouve au milieu.
MALIN »
Ei : « La fin »
P : « Elle se trouve à la fin.
Maintenant, écoutez, Sapin, Malin, train, impossible, inquiet, Quel est
le son qui se répète dans tous les
mots ? »
Ei : « IN »
P : « Très bien.
Applaudissez-le »
Le professeur faire répéter le son IN par chaque
élève.
P : « Alors maintenant on passe à la
deuxième séance. »
Le professeur colle des affiches au tableau. Un mot est
écrit dans chaque affiche.
P : « Alors là vous avez des mots au
tableau, ce qu'on va faire, c'est qu'on va essayer d'entourer le son IN au
tableau. Qui passe pour entourer le son IN au tableau ? »
Un élève lève sa main.
P : « Oui, hamza. Tu cherches le
mot. »
Le premier élève passe au tableau et souligne le
son IN dans le mot Jardin. Le deuxième élève souligne le
son IN dans le mot Lapin. Chaque élève passe au tableau pour
chercher l'affiche contenant le mot contenant où il y a le son IN.
P : « Alors regardez ici, qui peut lire ce
mot ? »
E : « REINE »
P : « Ah, REINE, c'est pas RIN, alors ce mot
ne contient pas IN, il faut faire attention ; »
Une élève passe pour le son IN dans le mot Impasse.
Un autre élève passe au tableau pour souligner le son IN dans le
mot Pain.
P : « Alors regardez maintenant, le
« ain » peut s'écrire avec
« in », on le prononce IN, regardez ici, vous avez ain. Et
là vous avez in. Et qu'est ce que vous avez ici ? »
E : « IM »
P : « On le prononce IM, devant IMP, on
écrit toujours IM, et devant également IMB
Alors qui peut maintenant lire le mot suivant `'
Dauphin'' »
Ei : « Dauphin »
P : « Un autre »
Ei : « Main »
P : « Celui-là ? »
Ei : « Pain »
P : « et ce mot ? »
Ei : « Singe »
Le professeur demande à chaque élève de
prononcer les mots écrits au tableau (cinq, moulin, chemin, jardin,
train, plaine, lune, inquiet, impasse,
P : « Alors prenez vos ardoises maintenant, et
écrivez sur vos ardoises : PAIN »
Les élèves écrivent le mot sur leurs
ardoises.
P : « Levez vos ardoises, les coudes sur la
table. »
Le professeur fait passer deux élèves au tableau
pour montrer ce qu'ils ont écrit sur l'ardoise
P : « C'est bien, tout le monde a bien
écrit le mot. »
P : « Ecrivez maintenant RIN »
Les élèves écrivent sur les ardoises
P : « Quelques exemples. Là vous avez
RIN, on peut l'écrire soit avec IN ou bien AIN ou EIN et ainsi de suite,
Effacez vos ardoises ! »
P : « Ecrivez
lundi. »Les élèves écrivent.
P : « Levez les
ardoises. C'est bien. Lundi, ça s'écrit avec un, on n'a pas
le choix de mettre in.»
Le professeur a mis quelques images sur le tableau et a
demandé à ses élèves de dire le nom qui correspond
à chaque image et de les écrire ensuite sur leurs ardoises.
Séance B : Leçon de
révision : conjugaison, grammaire et lecture (niveau
6ème année du cycle primaire)
Cette séance peut être visionnée dans le
youtube en cliquant sur le lien suivant:
https://www.youtube.com/watch?v=6m76S6yG43M&t=263s
Elle comprend deux épisodes dont le premier est
consacré à la conjugaison et le second dédié
à la lecture/compréhension d'un texte du manuel scolaire avec un
questionnement sur la langue (grammaire). Le passage du premier épisode
au second épisode est marqué par une pause au cours de laquelle
le professeur demande aux élèves de se lever et s'asseoir, et ce
trois fois de suite. L'effectif de la classe étant de 29
élèves.
Au début de la séance, le professeur annonce aux
élèves qu'on va revoir la leçon sur le futur proche et
qu'on va commencer depuis le début (le professeur a dit dès le
début). C'est donc une séance de révision. Elle leur
ordonne de fermer les livres, de croiser les bras et de regarder au tableau.
Première partie: "Conjugaison"
Durée: environ 10 min
P : On va faire une leçon de
conjugaison, puis elle écrit au tableau: Conjugaison.
Ensuite, elle fait rappeler aux élèves les types de
verbes déjà vus 1er groupe, 2ème
groupe et 3ème groupe, ainsi que les temps de conjugaison
précédemment étudiés: le présent, le futur
et le passé composé.
P : « On a vu les verbes
du premier ... »
E :
« groupe. »
P : « Et on a vu les
verbes ... »
E : « du deuxième
groupe. »
P : « Et on a vu aussi
les verbes ... »
E : « du troisième
groupe. »
P : « Alors on a vu
le... .»des réponses différentes furent
données par plusieurs élèves:
E :« le
présent, le futur » Aussi, le professeur
est-elle intervenue auprès des élèves pour leur demander
de lever le doigt.
P : « on a vu le
... »
Ei: « le
présent. »
P : « Après, on a
vu aussi ... »
Ei: « le
futur. »
P : « Et on a vu aussi
... »
Ei: « le passé
composé. »
P : « Alors, on a vu
aussi le passé composé des verbes du 1er groupe,
2ème groupe et du 3ème groupe. Alors,
donnez-moi un verbe du 1er groupe. »
Un groupe d'élèves lève le doigt en criant
« oustada », soit
« Maîtresse » en français. Tour
à tour, les élèves sont invités à donner des
exemples de verbes du 1er groupe. Après qu'une bonne dizaine
de verbes du 1er groupe aient été proposés par
les élèves, le professeur passe aux verbes du
2ème groupe.
P : « Alors
maintenant, donnez-moi un verbe du deuxième groupe. »
Ei:
« Finir. »
P :« Très
bien. Alors qu'est ce qu'on a dit ? On a dit que les verbes du deuxième
groupe se terminent par .... ? »
E :
« ir. »Le professeur intervient et demande aux
élèves de lever le doigt.
P : « par
... »
Ei:
« Réfléchir. »
P :
« Oui. »
Ei:
« Choisir. »
P : « Très
bien. »
Ei : « Partir. »
P : « Non. »
Ei:
« Courir. »
P : « Non,
troisième groupe. »
Ei: « Hé,
Guérir. »
P : Très bien.
Ei:
« Fleurir. »
P : « Fleurir.
Très bien, oui. »
Ei:
« Salir. »
P: « Salir,
très bien. »
Ei : « dormir. »
P : « Non. »
Ei:
« Réussir. »
P: « Très
bien. »
Ei : « Venir. »
P:
« Non. Venir, c'est un verbe de quel
groupe? »
E : « Du troisième
groupe. »
P: « Très bien.
Oui. »
Ei:
« Rougir. »
P: « Très bien.
Oui »
Ei:
« Rougir. »
P: « Très bien.
Oui. Alors, regardez, donnez-moi maintenant un verbe du troisième
groupe. »
Comme pour les verbes du 1er groupe, une série
de verbes du 3ème groupe ont été
proposés par les élèves (ouvrir, retenir, prendre, partir,
courir, traduire, pouvoir, rire, vouloir, devenir, etc.) avec toujours la
même réplique du professeur : « Oui, très
bien. »
P: « Regardez maintenant,
on va voir aujourd'hui un autre temps. Donnez-moi le verbealler au
présent. »
Un élève lui répond
« faire ». Le professeur l'ignore et
répète sa question, puis elle nomme une
élève pour conjuguer le verbe
« aller » au présent. L'élève
désignée conjugue le verbe « aller »
gestuellement, c'est à dire en exprimant par des gestes les
différents pronoms personnels, à une difficulté
près au niveau de la 3ème personne du pluriel
où l'élève a dit d'abord "ils ont" puis "ils vont". Mais
cette erreur a été rattrapée sur le champ et
corrigée par l'élève elle même, bien qu'un
« Non » fût spontanément lancé
par le professeur. Un autre élève a été
désigné pour conjuguer le verbe « aller »
au présent.
P: « Alors regardez, on
va voir un autre temps. On va conjuguer le verbe « aller »
au présent plus un autre verbe à l'infinitif. Alors, donnez-moi
un verbe du1er groupe, ou bien du 2ème groupe,
du 3ème groupe. Alors vous choisissez. »
Quelques élèves désignés par le
professeur commencent tour à tour à proposer quelques verbes : se
coiffer, sortir, dormir, cacher.
P: « Alors, regardez:
"vous allez conjuguez le verbe aller au présent, puis vous ajoutez le
verbe à l'infinitif. »
Ei : « Je vais
chercher le silence. »
P: « Oui, c'est
très bien. »
Ei : « Je vais
à (répété 3 fois), à l'école
pour apprendre à lire et écrire. »
P: « Oui. Doucement,
doucement; alors debout, répète doucement et à haute voix.
Non,c'est pas vous, c'est vous.
Ei(le même) :
« Je vais à ... euh ..., je vais à euh, je
vais. »L''élève fait un signe avec la main sur sa
tête pour chercher la suite de sa phrase. Le professeur l'aide pour
compléter sa phrase:
P: « à
l'école »
Ei (le même élève):
« à l'école pour apprendre à lire
et écrire. »
Ei (le même élève):
« je vais à la poste pour acheter le timbre. »
P: « Très bien,
il (elle) va .., Continue, continue. Il (elle) va
... »
Ei(le même élève)}:
« Il va, il va à ..., à l'école pour
apprendre à lire et écrire. »
P: « Nous ... »
Ei(le même élève):
« Il va à l'école pour apprendre à lire et
écrire. »
P: « Très
bien, oui, continue, continue ... . » Alors que l'élève
continue à réciter pendant que le professeur écrit au
tableau la conjugaison du verbe « aller » au
présent.
Ei (le même élève)
: « Nous allons, nous allons ... aller à l'école
pour apprendre à lire et écrire. »
Le professeur interrompe l'élève et nomme un autre
en lui demandant de conjuguer un autre verbe.
Ei :
« Maîtresse, je vais écouter le chant
des oiseaux chanter de la rivière. » Le professeur
écrit au tableau pendant que l'élève récite la
conjugaison.
Ei(la même
élève) :« Tu vas
écouter les vagues, des vagues et de mouettes. »(au lieu
des mouettes) Pendant que l'élève récite, le professeur
écrit au tableau sans prêter attention à ce que dit
l'élève.
Ei(la même
élève) :« Il va
écouter une autre leçon. »
Ei(la même
élève) :« Nous
allons écouter les oiseaux chanter... . »
Plusieurs élèves lèvent le doigt pour
participer en criant ensemble: « Maîtresse,
maîtresse. » Le professeur tourne le dos, regarde les
élèves un moment sans mot dire pour les inciter à se
taire. Une fois que le silence est revenu, elle dit
« oui » afin que l'élève reprenne et
poursuive la récitation de la conjugaison.
Ei(la même
élève) :« Nous
allons écouter les oiseaux chanter. »
Ei(la même
élève) :« Vous
allez écouter la, la maîtresse ... » ; puis elle
hésite un moment et elle reprend:
Ei(la même
élève) :« Vous allez
écouter la leçon. »
Ei(la même
élève) :«Ils vont
écouter la musique. »
Le professeur désigne une autre élève pour
conjuguer un autre verbe.
P : « Parlez
à haute voix. »
Pendant que l'élève récite la conjugaison,
le professeur est en train d'écrire au tableau.
Ei(la même
élève) : « Je vais me coiffer les
cheveux pour aller à la ..à la mar ... »
Le professeur intervient et corrige « au
mariage »
Ei(la même
élève) :« Je vais me
coiffer les cheveux pour aller au mariage. »
Ei(la même
élève) :«Tu vas se ...
coiffer les cheveux pour aller à la, à la, à la, à
la ma... »Leprofesseur intervient et corrige « au
mariage » (2 fois).
Ei(la même
élève) :« au mariage
de ta, de ta cousine. »
Ei(la même
élève) :« Il va se
coiffer les cheveux pour aller au l'anniversaire. »
Le professeurintervient et corrige « à
l'anniversaire »
Ei(la même
élève) :« à
l'anniversaire. »
Ei(la même
élève) :« Nous
allons, nous allons nous coiffer les cheveux pour aller à, au
mariage. »
Ei(la même
élève) :« Vous allez
vous coiffer les chevaux pou aller à l'anni .., au
l'anniversaire.Le professeur intervient et corrige :
« à l'anniversaire ». Pendant ce
temps, plusieurs élèves lèvent le doigt sans prêter
attention à ce que dit leur camarade.
Ei(la même
élève) :«
à l'anniversaire. »
Ei(la même
élève) :« Ils
vont se coiffer les cheveux pour aller à, au mariage.
P :« Très
bien. »
Le professeur désigne une autre élève, qui
était restée debout pendant un bon moment.
Ei : « Je vais
demander la tau. »
P :« l'auto »
Ei(la même
élève) :« l'autorisation
à maman pour aller jouer avec mes camarades. »
Ei(la même
élève) :«Tu vas demander
la permission à papa pour aller au cirque. »
Ei(la même
élève) :«Elle va demander
l'autorisation à, à grand-père pour aller chercher le
silence. Elle va demander l'autorisation à, à
grand-père pour aller chercher le silence. »
P :« Oui,
très bien. »
Ei(la même
élève) :« Nous
allons demander la permission à maman, au papa pour, pour,
pour. »
P :« Oui,
pour sortir. »
Ei(la même
élève) :« pour
sortir. »
Ei(la même
élève) :« Vous allez
demander l'autorisation à, à, à mes cousins pour, pour
aller au cirque. »
Ei(la même
élève) :« ils, elles
vont demander l'autorisation au, au, à grand-père pour, pour
aller prendre le train. »
P :«Très
bien. Alors, regardez, qu'est ce qu'on a fait ? On a d'abord ...; levez le
doigt; qu'est ce qu'on a fait ? Qu'est ce qu'on a fait ? »
Plusieurs élèves lèvent le doigt en criant
"Oustada", c'est à dire "Maîtresse".
P :« On
a, on a ... » Un élève est désigné
pour répondre.
Ei : « On a
vu »
P :«conjugué »
Ei : « conjugue
le verbe aller au présent »
P :« plus »
Ei : «
plus »
P :« le
verbe »
Ei : «le verbe à
l'infinitif. »
P :«Très
bien. Alors ça, c'est le futur proche. Alors ça, c'est
... »
Les élèves répètent ensemble avec le
professeur:« c'est le futur proche. »
P :« Alors,
le futur proche c'est quoi ? »Plusieurs élèvent
crient "oustada", et l'un d'entre eux est désigné par le
professeur pour répondre.
P :« Alors,
le futur proche, c'est ... »
Ei : «le futur proche,
c'est ... »
P :« C'est
... » ; Ei : «c'est le
verbe
... » ;P :« le
verbe aller au présent » ;
Ei : « le verbe aller au
présent, euh
... »;P :« plus »
Ei : «plus le verbe,
un verbe à l'infinitif. »
P :« Très
bien, oui. » Puis, une autre élève est
désignée pour répéter.
Ei : «C'est le verbe
allerau présent. »
P :« Le
futur proche, ... » ; Ei(la même
élève): «Le futur proche, c'est le
verbe « aller » au présent plus le verbe à
l'infinitif. »
P :«Très
bien. Le futur proche, c'est ... » Les élèves
répètent ensemble avec le professeur: « le verbe
aller au présent plus le verbe à l'infinitif. »
P :« Bien. »
Le professeur nomme un élève et lui demande de conjuguer un autre
verbe.
Ei : «Maîtresse,
"Réfléchir" »
P :« Réfléchir. »
Ei : «Je vais
réfléchir, je vais réfléchir le livre. »
P :«Non,
non, non, on dit pas réfléchir le livre, je vais
réfléchir. Allez, continue,tu vas
... »
Ei : «Je vais
réfléchir, tu vas réfléchir, il va
réfléchir, nous allons réfléchir, nous allons
réfléchir. »
P :« Vous
allez »
Ei : «Vous allez
réfléchir. Ils vont réfléchir. »
Une autre élève est nommée par le professeur
pour conjuguer un autre verbe.
Ei : «Je vais, je
vais, je vais manger le couscous. »
P :« Très
bien. »
Ei : «Tu vas manger
les bonbons. Il va manger euh, il va manger des, des frites et du
poisson. »
Ei(la même) :
« Nous allons manger, nous allons manger du
poisson. »
Ei(la même) :
« Vous allez manger, vous allez manger un bon tajine au
poisson. »
Ei(la même) :
« Ils vont manger (répété 5 fois)du
chocolat. »
P :« Très
bien. »
Seconde partie de la séance:
"lecture/compréhension d'un texte" Durée 10 min
P : « Maintenant,
prenez vos livres de lecture, on va lire une nouvelle lecture "la marchande de
silence (3) »
Elle désigne une élève pour lire un bout de
texte, puis désigne un autre pour poursuivre la lecture. Elle
l'arrête pour poser une question:
P : « Alors,
regardez, on dit "tout à coup". On dit: les gens sont
étonnés. Tout à coup, on entend ... Alors, qu'est ce que
c'est "tout à coup" ? Oui. » Elle désigne un
élève pour répondre.
Ei : « Maîtresse,
on dit tout à coup, ou bien soudain. »
P : « Très
bien. Oui, continue. »
Une élève lève le doigt en criant
"Maîtresse, maîtresse." et le professeur l'invite à
répondre.
Ei : « ou bien,
brusquement? »
P : « Oui,
brusquement, très bien. Oui. »
Elle demande à l'élève qui lisait
précédemment de poursuivre la lecture à haute voix. Elle
l'interrompe un moment en interrogeant l'ensemble de la classe.
P : « Alors,
regardez; des marteaux-piqueurs, des bulldozers; qu'est ce que c'est ? Ce
sont des,ce sont ... » Quelques élèves
lèvent le doigt et l'un d'entre eux est désigné pour
répondre.
Ei : « Ce sont
des machines. »
P : « Des machines,
oui, très bien. »
Elle redemande à l'élève (toujours le
même) de poursuivre la lecture. Elle lui corrige une mal prononciation
« ce sont eux aussi », puis elle l'arrête
pour poser une question aux élèves.
P : « Alors,
regardez; alors on a dit que la petite fille, comment est la petite fille?
Levez le doigt, comment elle est ? Oui, ... »
Elle désigne un élève pour répondre
(le professeur, entretemps, exprime par son visage et ses mains le sentiment
de joie afin d'induire la réponse chez les élèves).
Ei : « La
petite fille était riait ... »
P :
« Oui. »
Un autre élève souffle la réponse:
« Elle était contente. »
P : « Oui, elle est
... »
Un autre élève fût désigné pour
répondre.
Ei : « Elle est
contente. »
P : « Très
bien, elle est contente. Alors, on dit elle est contente ou bien elle est ...
. »
Plusieurs élèves lèvent le doigt en criant
"Maîtresse". Le professeur en désigne un pour répondre.
Ei : « Elle est
heureuse. »
P : «Très bien. Ou
bien ? »
Et un autre élève est désigné pour
répondre.
Ei : « Elle pleure. »
P :
« Non. »
Plusieurs élèves crient "Maîtresse"
et elle en désigne une pour répondre.
Ei : «Elle est
joyeuse. »
P : «Oui, très
bien, elle est joyeuse. »
Une autre élève est désignée pour
lire. À peine que l'élève commence à lire le titre
du texte :
" La marchande du silence", elle l'interrompe pour interroger les
élèves.
P : La marchande, c'est un mot
masculin ou féminin ? Levez le doigt. »
Une élève est désignée pour
répondre.
Ei :« C'est un non
féminin. »
P : « Oui, alors donnez
moi le masculin. Ce sont les ... »
En fait, le professeur voulait demander le masculin pluriel du
mot "la marchande" à cause des mots inducteurs qu'elle a
prononcés. Plusieurs élèves lèvent le doigt et une
élève est désignée.
Ei :« Le
marchand. »
P : « Très bien,
le marchand. Répète! »
Ei :« Le marchand.
Puis elle demande à l'élève de lire : "Elle
pleure tellement que ses larmes". L'élève est
arrêtée une deuxième fois, et le professeur interroge les
élèves.
P : « Alors, regardez,
"ses larmes", "ses" qu'est ce que "ses" ? Oui, ... »
Comme d'habitude, plusieurs élèves crient
"Maîtresse", et l'un d'entre eux est désigné pour
répondre.
Ei : « présent
temps! »
P : « Non ».Une
autre élève est désignée pour
répondre.
Ei : « C'est un
déterminent possessif pluriel. »
P : « Oui,
Continue. »
L'élève reprend la lecture, puis une autre
élève est désignée pour poursuivre la lecture. Le
professeur l'arrête à la phrase "Ils écoutent le bruit des
vagues" pour interroger les élèves.
P : « Ils
écoutent, c'est quel verbe ? »L'élève qui
lisait est nommée pour répondre.
Ei : C'est un verbe du
1er groupe. Il est conjugué au présent. Son infinitif
"écouter".
P : « Très bien,
oui, tu continues. »
L'élève reprend la lecture et le professeur lui
corrige une mal prononciation : "Qui est ce qui se passe ?" dite par
l'élève et corrigée par le professeur "Qu'est ce qui
se passe ?", puis elle interroge les élèves sur le type de
cette phrase.
P : « On a dit en
grammaire,c'est quel type de phrase ? » Un élève
est désigné pour répondre.
Ei :« C'est
une phrase interrogative. »
P : « Oui, très
bien. Pourquoi ? » Un élève est
désigné parmi ceux qui ont levé le doigt en criant
"Maîtresse, maitresse".
Ei :« Parce qu'elle
se termine par un point d'interrogation. »
P : « Très bien,
parce qu'elle se termine par un point d'interrogation. Ou bien c'est
une? »
E : « C'est une
question. »
P : « C'est une question,
oui. »
Et elle demande à l'élève (la même) de
poursuivre la lecture, puis à une autre, après quoi elle
interroge les élèves.
P :« Elle se met
à chanter et à danser. Ces verbes là, oui
? »
Une élève est invitée à
répondre.
Ei :« Complément
d'objet indirect. »
P :« Très
bien, ce sont des compléments d'objet indirect.
Continue! »
P :« Font, c'est quel
verbe? » Un élève est désigné pour
répondre.
Ei : « Le verbe
être. »
P : «
Non. » Puis un autre élève :
Ei : « Le verbe être. »
P : « Non. » Puis
une autre élève est désignée pour répondre.
Ei :« Le verbe faire.
C'est un verbe du 3ème groupe, il est conjugué au
présent dont l'infinitif "faire". »
P :« Très
bien. » L'élève (la même) poursuit la
lecture, puis elle est arrêtée par le professeur à la
phrase: « Mais c'est un silence qui n'est pas tout à fait
silencieux. »
P :« Est ce que
c'est un silence qui est tout à fait silencieux ? »
Ei :«
Non. »
P :« Alors,
il y a un peu de ? »
Ei :« de
bruit. »
P :« Alors, le
bruit de quoi ? »
Ei : « Des voitures, des
camions »
P
:« Non. »Puis la même
élève se reprend et répond:«Le chant des
oiseaux. »
P :« Très
bien, le chant des oiseaux. » Puis un autre élève
répond:
Ei : « Les
gens. »
Le professeur l'ignore et passe à une autre
élève.
Ei : « Le cri des
mouettes. »
P :« Oui, le cri
des mouettes, le chant des oiseaux, qu'est ce qu'il y a aussi
? »
Plusieurs élèves lèvent le doigt en criant
"Maîtresse" et une élève est
désignée pour répondre.
Ei : « La
rivière coulait entre ... »
Le professeur intervient pour corriger: « La
rivière qui coule ... »et l'élève reprend:
Ei : « La rivière
qui coule entre les fleurs. »
P :«Très bien, la
rivière qui coule entre les fleurs, oui et qu'est ce qu'il y a dans la
montagne? »
E : « La neige. La neige qui
tombe. » La réponse est ignorée par le
professeur
P :«La neige qui
... » D'autres élèves
répondent:« qui fond. »
P :«La neige est
déjà tombée. La neige qui ... »
Ei :« La neige qui
fond. » D'autres élèves sont
désignés pou lire le texte, et le professeur intervient de temps
en temps pour corriger quelques mots mal prononcés, ou bien pour poser
des questions.
P :«Donnez-moi le contraire de
silence ? »
Ei :« Le contraire de
silence, le bruit. »
P :«Très bien, c'est le
bruit. Continue! Alors, ils arrêtent de conduire ou de
..? »
E : «de
travailler. »
P :«Alors, le "ou", qu'est ce
qu'il indique ici? »
Ei :« le "ou" indique le
choix. »
P :«Très bien, le "ou"
indique ici le choix. Continue! Alors, regardez! J'ai apporté le
silence. Ici, où est le verbe? »
Ei : « le verbe
apporter. »
P :«Il est conjugué
à queltemps? »
Ei : «Au passé
composé. »
P :«Avec l'auxiliaire
? »
Ei :«
être, euh, avoir. Son infinitif :
apporter. »
P :«C'est un verbe de quel
groupe ? »
Ei : « Premier
groupe. »
P : « Bien. »
Séance C : Leçon de
grammaire (niveau 6ème année du cycle
primaire)
Cette séance est consacrée à une
leçon de grammaire sur le groupe nominal sujet (GNS). Elle est
réalisée en présence de l'inspecteur au sein de
l'école Oulad Slimane à Tawnate, avec des
élèves de la sixième année du primaire. La
séquence dure environ huit minutes et elle peut être
visionnée dans le youtube en cliquant sur le lien suivant:
https://www.youtube.com/watch?v=i6e5Y3ZSMf0&t=21s
Au début de la séance, le professeur s'est
présenté (son nom, son prénom et sa fonction), puis il a
annoncé l'objet de la séance qu'il va faire avec des
élèves de la sixième année du primaire
(année terminale du cycle primaire). L'effectif de la classe
étant 28 élèves.
Le professeur demande à une élève de
ramasser les quatre livres qui étaient posés sur les deux tables
de devant de la première rangée. En fait, il n'y avait que ces
deux tables où étaient posés quatre livres,
téléphone portable, une feuille de papier et un stylo. Toutes les
autres tables des élèves étaient vides.
P :Zakia, viens ramasser
les livres, s'il te plaît.
L'élève se lève et ramasse les quatre
livres. Juste après avoir terminé le ramassage des livres, le
professeur lui demande :
P :Que fais-tu?
Ei : Je ramasse les livres.
P :Merci.
Le professeur allume ensuite le PC qui était
posé sur une table près de l'inspecteur, et il demande aux
élèves de regarder l'image dans l'écran.
P :Qu'est-ce que
c'est?
Les élèves lèvent le doigt et l'un
d'entre eux est désigné pour répondre.
Ei :C'est le fleuve.
P :Comment est ce
fleuve?Un autre élève est nommé pour répondre.
Ei :Le fleuve est
pollué.
P :Très bien. Et que
font ces garçons du village? Une élève est
nommée pour répondre:
Ei : Les garçons du
village nagent dans l'eau polluée. Le professeur demande à
deux autres élèves de répéter la phrase construite
par leur camarade.
Un élève était en train d'écrire.
(Le papier et le stylo, comme nous l'avons souligné
précédemment, étaient déjà posés sur
cette table tout au début de la séance). Le professeur se dirige
vers lui et prend le papier.
P :C'est Ayoub. Regardez,
il a écrit:"Megra le 6 juin 2013" ... "Cher ami." ... "Je suis
très heureux de t'écrire cette lettre ..." Puis, il montre
aux élèves le papier et interroge les élèves:
P :Qu'est ce que
c'est? Plusieurs élèves lèvent le doigt en criant
"oustad" (soit, professeur) et une élève est nommée pour
répondre à la question.
Ei :La lettre.
P :C'est une
lettre.
Il demande à deux élèves de
répéter la phrase "C'est une lettre.", puis il interroge
les élèves:P :Alors, que fait
Ayoub? Une élève est invitée à répondre
parmi ceux qui ont levé le doigt.
Ei :« Ayoub
écrit une lettre. »Il demande à deux
élèves de répéter cette phrase, puis il leur montre
un tableau noir où était déjà écrite la
leçon d'aujourd'hui: le titre, ce qu'il faut retenir et les trois
exemples qui viennent d'être proposés aux élèves.
P :« Qui
veut lire les exemples? »
Deux élèves ont été
désignés pour lire les exemples.Le professeur souligne
"je" de la première phrase, puis il demande aux
élèves de décrire le mot souligné.
P :Est ce que c'est le
verbe ou bien c'est le sujet?Un élève est invité pour
répondre.
Ei :« C'est le
sujet. » Il souligne ensuite "Les garçons du
village" de la deuxième phrase en le lisant et interroge les
élèves.
P :« C'est ...,
oui Fatima... »
Ei :« Un groupe
de mots. »
P :« C'est le
sujet de la phrase. » Enfin, il souligne le mot
"Ayoub" du dernier exemple et il dit aux élèves
que ce mot est aussi le sujet de la phrase. Il revient au premier exemple et
interroge les élèves.
P : « Alors "Je",
est-ce que c'est un nom, un pronom ou c'est un groupe de
mots? »
Une élève est désignée pour
répondre.
Ei :« C'est un
pronom. »
P : « C'est un
pronom. Quels sont les autres pronoms que vous connaissez? »
Un élève est nommé pour
répondre.L'élève désigné récite les
différents pronoms (personnels) et le professeur répète
après lui.
P :« Les
garçons du village, est ce que c'est un pronom? »
E :« Non. »
P :« Regardez :
"les"; "garçons";
"du"; "village » en montrant avec sa
main les quatre mots et en les lisant séparément. Il nomme une
élève pour répondre.
Ei :« C'est un
groupe de mots. »
P :« C'est un
groupe de mots. »
P :« Regardez la
dernière phrase. "Ayoub" » Il montre le pouce de
sa main gauche pour exprimer l'unité (le nombre 1), puis il
désigne une élève pour répondre.
Ei :« C'est un
nom. »
P : « C'est un nom.
Alors on dit: ... »Et il commence à lire la partie
intitulée « Je
retiens », puis il demande à deux
élèves de relire cette partie. Il demande ensuite aux
élèves de prendre leurs ardoises et il retourne le tableau noir.
Deux exercices sont proposés. Dans le premier exercice, il est
demandé aux élèves d'indiquer dans chaque phrase la
nature du mot (ou des mots) souligné(s) en choisissant l'une des trois
réponses proposées: N pour Nom,
P pour Pronom et G.M pour Groupe de mots.
Dans le deuxième exercice, il est demandé aux
élèves de compléter chaque phrase par le groupe nominal
sujet (G.N.S) qui convient.
P : « Sur les
ardoises, vous écrivezNpour le
nom,Ppour le pronom,G.Mpour
le groupe demots. Alors, "Tu joues très bien." Où est le sujet de
cette phrase? »
Un élève est désigné pour donner
la réponse.
Ei :« Tu »
P : «
C'estTu. » Après avoir souligné le "Tu"
de la première phrase, le professeur demande d'indiquer sa nature sur
leurs ardoises. Après quelques secondes, il demande aux
élèves de lever les ardoises. Après avoir regardé
toutes les ardoises, il dit: « Très bien, c'est un pronom.
Effacez! » Il souligne ensuite les mots "Karim et son
frère" de la deuxième phrase et les lit en précisant
qu'il s'agit du sujet de la phrase. Il demande ensuite aux élèves
d'indiquer sa nature, c'est-à-dire : "N",
"P" ou "G.M".
P : « Levez les
ardoises. Ce n'est pas un nom,
Mohammed. » (Mohammed
étant le nom de l'élève qui a écrit
"N" sur son ardoise).
P : « Regardez,
il y a "Karim", il y a "son", il y a "frère". C'est un groupe de
mots. Corrigez et effacez!» Il souligne le mot
"Youssef" de la dernière phrase et précise qu'il
s'agit du sujet de la phrase, puis il pose la même question de tout
à l'heure :
P : Quel est son
type?Après quelques secondes, il demande aux élèves
de lever les ardoises et il examine leurs réponses.
P : C'est un nom. Merci.
Effacez les ardoises et prenez les cahiers de cours! Il passe au second
exercice et demande aux élèves: « Qui veut lire la
question? » Il nomme deux élèves pour lire la
question.
P : « Alors,
regardez! C'est toujours le sujet qui manque. »Puis il
lit les trois phrases à trous et chacune des trois propositions que
l'élève doit choisir pour les compléter. Après
quelques minutes données aux élèves pour faire l'exercice,
il passe à la correction.
P : « Qui veut
passer au tableau? »
Pour chacune des trois questions de l'exercice, le professeur
fait passer un élève (parmi ceux ou celles qui lèvent le
doigt en criant "oustad") pour corriger.
Ei : « C'est
Réda. »
P : « Oui, c'est
Réda. C'est Réda qui rentre à la maison.
Merci. La deuxième phrase? »
Un autre élève est nommé pour passer au
tableau faire la deuxième question. L'élève écrit
les mots qui conviennent sans parler. Le professeur le remercie, puis il invite
un autre élève au tableau pour faire la dernière question
de l'exercice. L'élève nommé écrit le mot qui
manque sans mot dire et est remercié par le professeur.
P : « Allez, on
corrige. Vous prenez les crayons et corrigez vos fautes. »
Le professeur termine la séance par ces quelques mots:
P :« Alors,
c'était la leçon du groupe nominal sujet, j'espère que
ça sera utile pour vous. Attendez d'autres vidéos qui auront une
relation avec les leçons de sixième année de
l'enseignement primaire, et au revoir. »
Séance D :
P : « Levez vous, asseyez vous.
Bonjour les enfants. »
E : « Bonjour
Maitre. »
P : « Comment ça
va ? »
E : « Ça va
bien,merci. »
Le professeur dit bonjour à chaque élève.
Chaque élève répond par :
« Bonjour, ça va bien merci. »
P : « Levez vous, asseyez
vous. »
P : « Alors, aujourd'hui on va
compter de 1 à 10. »
Tous les élèves commencent à compter de 1
à 10.
P : « Très
bien. »
Ensuite,le professeur demandeindividuellement à quelques
élèves de compter de 1 à 10.
P : « Alors maintenant on va
connaitre les couleurs. »
Le professeur montre à ses élèves un feutre
vert et leur demande de dire à haute voix sa couleur.
P : « C'est quelle
couleur ? »
Ei : « C'est un stylo
vert. »
P : « Très bien, c'est un
stylo vert. »
Plusieurs élèves sont invités tour
à tour à répéter la phrase : « C'est
un stylo vert. »
P : « Oui, très bien.
Répétez tous ensemble. »
E : « C'est un stylo
vert. »
Le professeur montre maintenant à ses
élèves un feutre bleu.
P : « Qu'est ce que c'est ?
On lève la main. »
Ei : « C'est un stylo
bleu. »
P : « Très
bien. »
D'autres élèves sont invités à
répéter : « C'est un stylo
bleu. »
P : « Très bien.
Le professeur montre à ses élèves un
feutre rouge.
P : « Qu'est ce que
c'est ? »
Ei : « C'est un stylo
rouge. »
P : « Très bien, c'est un
stylo rouge. »
Plusieurs élèves sont désignés
pour répéter la phrase : « C'est un stylo
rouge. »
P : « Oui, très
bien. »
P : « Très bien.
Répétez tous ensemble. »
E : « C'est un stylo
rouge. »
P : « Alors maintenant,
regardez ! »
Le professeur montre encore une fois le feutre vert. Il
montre le feutre rouge et demande :
P : « Qu'est ce que
c'est ? »
Ei : « C'est un stylo
bleu. »
P : « Non ce n'est pas un
stylo bleu. » et le professeur pose la question à un autre
élève.
P : « Khetari, qu'est ce que
c'est ? »
Ei : « C'est un stylo
rouge. »
P : « Très
bien. Répétez tous ensemble ! »
E : « C'est un stylo
rouge. »
P : « Maintenant, regardez
ici ! » Le professeur montre un feutre noir
P : « Qu'est ce que
c'est ? »
Ei : « C'est un stylo
noir. »
P : « Très bien.
Moukhtari »
Ei : « C'est un stylo
noir. »
P : « Très bien.
Alaoui ? »
Ei : « C'est un stylo
noir. »
P : « Répétez tous
ensemble ! »
E : « C'est un stylo
noir. »
P : « Levez vous, asseyez vous
(3fois de suite). »
P : « Alors, aujourd'hui, on va
connaitre les membres de la famille. Répétez :les
membres de la famille. »
E : « Les membres de la
famille. »
P : « Une autre fois,
les membres de la famille. »
E : « Les membres de la
famille. »
P : « Très bien. Regardez
ici au tableau ! »
Sur le tableau, on voit des dessins de quelques personnes. Le
professeur pointe de son doigt le premier dessin et pose la question :
« Qui est ce ? »
E : « Le
grand-père. »
P : « Une autre
fois. »
E : « Le
grand-père. »
Le professeur montre le deuxième dessin.
P : « Qui est
ce ? »
E : « Le
père. »
P : « Très bien.
Répétez tous ensemble ! »
E : « Le
père. »
Le professeur montre le troisième dessin.
P : « Qui est
ce ? »
E : « La
mère. »
P : « Encore une
fois ! »
E : « La
mère. »
P : « Répétez tous
ensemble ! »
E : « La
mère. »
P : « Très
bien. » Le professeur montre le quatrième dessin
P : « Qui est
ce ? »
E : « Le
frère. »
P : « Encore une
fois. »
E : « Le
frère. »
P : « Impeccable. » Le
professeur montre le dernier dessin
P : « Et finalement, qui est
ce ? »
E : « La soeur. »
P : « Répétez
encore une fois ! »
E : « La soeur. »
P : « Tous
ensemble. »
E : « La soeur. »
P : « Très
bien. » Le professeur montre tous les dessins
P : « Qu'est ce que
c'est ? »
E : « C'est la
famille. »
P : « Encore une
fois. »
E : C'est la famille
P : « Tous
ensemble. »
E : « C'est la
famille. »
P : « Très
bien. »
La séance est terminée.
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