L'erreur dans les réalisations écrites d'élèves marocains. état des lieux de leurs performances écrites, interrogations sur son statut et sur les modalités de sa gestion dans les documents officiels et dans les pratiques d'enseignement.

1.2. L'erreur et modalités de sa gestion

L'erreur, selon les O.P est considérée comme « nécessité didactique et facteur inhérent à l'apprentissage. »^86(*) On y trouve également le jargon classique des trois formes d'évaluation, à savoir : l'évaluation diagnostique (au début des apprentissages), l'évaluation formative (au cours de l'apprentissage) et l'évaluation sommative (à la fin des apprentissages).

Quant au soutien pédagogique, il est considéré comme « partie intégrante du processus d'enseignement/apprentissage. Il accompagne l'évaluation et s'intéresse à la recherche de moyens et de techniques pédagogiques susceptibles d'être exploités soit en classe dans le cadre des unités didactiques ou des semaines de soutien, soit en dehors de la classe dans le cadre du projet d'établissement (...) afin de prévenir et d'éviter toute forme d'échec. »^87(*)

Trois formes de soutien sont proposées dans les O.P^88(*) : le soutien immédiat (accompagnant la pratique habituelle de la classe), le soutien différé (soutien ciblé s'effectuant lors des semaines de soutien propres à chaque unité ou à chaque période) et le soutien institutionnel^89(*) s'effectuant dans le cadre d'un projet d'établissement (ce type de soutien concerne surtout les apprenants éprouvant des difficultés majeures et persistantes)

Quelques exemples de semaines d'évaluation diagnostique et d'évaluation et consolidation proposés dans les manuels scolaires sont donnés dans l'annexe 3. Les activités proposées dans ces exemples, en particulier dans les semaines d'évaluation et de consolidation ne sont que des exercices de révision. C'est à l'enseignant qu'incombe la responsabilité de construire des activités de remédiation en fonction des besoins et des lacunes de ses apprenants. Cela requiert une organisation rigoureuse du travail. Par exemple, l'enseignant pourra noter dans un cahier journal les difficultés des apprenants (erreurs fréquentes et persistantes surtout), ainsi que les échecs de ses actes d'enseignement. Une fois ces éléments enregistrés, puis analysés et étudiés, il pourra élaborer des situations de re-médiation, des stratégies spécifiques au soutien, à la consolidation ou à l'enrichissement des acquis de ses apprenants.

1.3. L'écrit dans le curriculum national du cycle primaire

Nous essayerons de traiter dans cette section l'évolution des apprentissages de l'écrit à l'école primaire, en vue d'en déterminer la place, l'approche adoptée dans l'apprentissage de la lecture, et le volume horaire réservé à l'unité de langue française par rapport à d'autres unités dans le but de repérer son statut dans le curriculum national.

- L'évolution des apprentissages de l'écrit dans le curriculummarocain

L'apprentissage du FLE est introduit dès la 1^èreannée du cycle primaire, en centrant durant cette année, sur la familiarisation orale et phonétique et la pratique des activités graphiques. Ces activités graphiques visent à développer chez l'apprenant « des habiletés perceptives et motrices ainsi que les processus nécessaires à leur installation progressive. »^90(*)

En deuxième et troisième années, les activités de production de l'écrit sont axées sur :

- L'écriture correcte des lettres et des syllabes (écriture cursive surtout) ;

- La copie des mots, de phrases simples ou de textes courts et simples ;

- L'écriture sous dictée de mots,de phrases simples ou de textes courts et simples ;

- La reconstitution, la construction et la production, à partir de supports iconiques et/ou graphiques, de phrases simples ou de textes courts (deux à trois phrases simples), en rapport avec les thèmes abordés (l'unité thématique) ;

En quatrième année, les activités de production de l'écrit ont pour objectif l'entrainement de l'apprenant à produire des énoncés écrits en lien avec les textes visés, en le mettant en situation de communication écrite.

Les différentes activités proposées dans le cadre de la production écrite « doivent permettre l'étude systématique et progressive des règles régissant chaque type d'écrit. Elles doivent être en rapport avec les thèmes prévus, les objectifs fonctionnels et les diverses activités de l'unité. »^91(*)  

La mise en oeuvre de ces activités doit, selon les O.P, favoriser la réflexion, l'analyse, la synthèse, l'entrainement et la production. « Les documents servant de supports aux activités de la production écrite doivent être diversifiés et aussi proches que possible des centres d'intérêt des apprenants. »^92(*)

* ⁸⁶ M.E.N 2019, Op.cit, p 107

* ⁸⁷ M.E.N 2019. Op.cit, p 113

* ⁸⁸ M.E.N 2019. Op.cit, p 113

* ⁸⁹ J'étais actrice de ce type de soutien lors de mon stage effectué au Maroc durant les mois de Mai, Juin 2018.

* ⁹⁰ M.E.N 2019, Op.cit, p 111

* ⁹¹ M.E.N 2019, Op.cit, p 111

* ⁹² M.E.N 2019, Op.cit, p 112