L'erreur dans les réalisations écrites d'élèves marocains. état des lieux de leurs performances écrites, interrogations sur son statut et sur les modalités de sa gestion dans les documents officiels et dans les pratiques d'enseignement.

2.2. La méthodologie directe 

À la fin du 19^ème siècle, et suite à la révolution industrielle et en réaction à la méthodologie traditionnelle jugée insatisfaisante, la méthodologie directe a été élaborée pour réponde aux besoins sociaux (Cuq &Gruca, 2005, p 256). Elle revendique de démarquer l'enseignement des langues vivantes de celui des langues mortes, car le but principal de l'enseignement des langues consiste à les parler puis à les écrire.

Cette méthode, utilisée jusqu'au début du 20^ème siècle, a donné une grande importance à la communication orale : la bonne prononciation par des activités d'application de l'alphabet phonétique international dont le modèle était le professeur est l'un des buts principaux de cette méthode. La traduction et le recours à la langue maternelle sont bannis de la classe de langue, puisque c'est une méthode immersive en ce sens que l'apprenant est plongé complètement dans un univers où la langue première de l'apprenant est interdite, afin de susciter chez lui de penser directement en langue étrangère. Ainsi, l'un des plus grands défauts de cette méthode est la non prise en compte des savoirs acquis par les apprenants dans leur langue maternelle.

L'enseignement du lexique se fait en langue cible à l'aide de gestes, de mimiques, de dessins, d'images et surtout sur l'environnement immédiat de la classe. D'où la pauvreté de l'acquisition du vocabulaire car on ne pouvait pas expliquer les concepts en mimant.

La grammaire dans cette méthode prône la découverte implicite et inductive par les apprenants, ainsi que les exercices de réemploi (Tagliante, 2006, p 50), mais on n'insiste pas trop sur les explications grammaticales. La progression prend en considération les besoins et les capacités des apprenants. Elle part du connu pour aller vers l'inconnu, du concret à l'abstrait, et du simple au complexe. C'est une méthodologie active puisqu'elle se base en grande partie sur les interactions constantes entre l'enseignant et les apprenants. Toutefois, bien que cette méthode ait contribué à populariser certaines techniques pédagogiques (questions-réponses orales, objets-images, ...), ses principes dans la pratique demeurent plutôt intuitifs, car fondés en grande partie sur le bon sens.

Quoi que l'apprenant dans cette méthode soit actif et en interaction constante avec le formateur, l'erreur suivant cette méthode a un statut essentiellement négatif, puisque l'on tienne peu ou pas compte des représentations de l'apprenant (en particulier ses acquis en langue maternelle), et l'attitude du formateur est souvent encline à supprimer les erreurs de ses apprenants en les corrigeant par le biais des répétitions des formes verbales conformes au bon usage de la langue.