I.2.3. Qualité de l'enseignement
Selon (Gustin, 2001) la qualité de l'enseignement se
juge en fonction des atteintes des objectifs ; C'est l'approche des talents,
c'est la pertinence des programmes d'études en rapport avec le
marché de travail. Il conclut en affirmant que ce concept est
équivalent à l'innovation, à la
compétitivité ainsi qu'à la prospérité et
à l'efficience. Cependant (UNESCO, 2004) montré que la
qualité de l'éducation dépend de quatre paramètres
dont :
La qualité de l'éducation dépend de la
formation des maitres, elle dépend de l'environnement des apprentissages
mais également la dotation aux manuels scolaires ainsi que les
caractéristiques des élèves. En plus, pour une meilleure
qualité, La plupart des éducateurs aimaient aussi y inclure la
nature de l'expérience éducative (dans lequel à prend les
élevés) aidant à produire de tels résultats aussi
pour l'enseignement primaire, les aptitudes de base,
Le niveau de vie est égal au revenu disponible du
ménage divisé par le nombre d'unités de consommation (UC)
(OCDE, 2001). Pour cette institution, le niveau de vie d'un ménage
fait
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dont : la lecture, l'écriture et l'arithmétique,
doivent être considérées comme des parties essentielles de
toute éducation de qualité (Banque M. , 1995).
Cette notion a été fortement soutenue à
(Jomtien, 1990) et Dakar (Dakar, 2008). la déclaration de Jomtien (1990)
a mis l'accent sur le renforcement cognitif des enfants par
l'amélioration de la qualité de leur éducation de
façon à obtenir pour tous, de meilleurs résultats
d'apprentissage en ce qui concerne la lecture, l'écriture, le calcul et
les compétences indispensables dans la vie courante. Pour son
côté, le cadre d'action de Dakar dans la définition de la
qualité, a énoncé les caractéristiques souhaitables
des apprenants à savoir des élèves sains et
motivés, des processus, c'est-à-dire des enseignants
compétents utilisant des pédagogies actives, des contenus aux
programmes adaptés et des systèmes politiques pratiquant la bonne
gouvernance et une allocation équitable des ressources.
Nous pouvons donc comprendre qu'une éducation d'une
bonne qualité exige une bonne formation des enseignants et des
programmes pédagogiques adaptés dans l'école, des
élèves en bonne santé et disposant des manuels scolaires.
Toutefois, elle implique aussi les produits de l'enseignement qui sont aussi
fonction des processus tels que curriculum réellement mis en oeuvre, le
mode de gestion de la classe, les pratiques pédagogiques, l'engagement
des élèves et du maître.
Certains auteurs (Latour, 2016; UNESCO U. &., 2007),
montrent que la qualité des apprentissages peut être
mesurée à l'aide d'un certain nombre d'indicateurs :
Premièrement, le taux brut de scolarisation qui mesure, pour un niveau
d'étude donnée, la population d'élèves
scolarisés par rapport à la population scolarisable de cette
tranche d'âge. Le taux net de scolarisation qui est le rapport entre le
nombre total d'élèves en âge d'être dans le
système scolaire et l'effectif total de la population scolarisable de la
même tranche d'âge. Le taux d'achèvement qui est égal
à la proportion de la classe d'âge qui accède à un
âge quelconque à la dernière année du cycle. Le taux
de rétention, il est égal au pourcentage des élèves
d'une classe d'âge qui ayant été inscrits en
première année du cycle au cours d'une année scolaire
donnée sont parvenus finalement jusqu'à la dernière
année de ce cycle. Le taux moyen de redoublement qui concerne du rapport
du nombre des redoublements d'une année sur l'effectif total des
inscrits de l'année précédent
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