1.1.5.2 Le temps de l'enseignement
Le temps de l'enseignement, c'est le temps du maître.
Le temps défini par les programmes scolaires, il est géré
par l'enseignant et régulé par la programmation qu'il choisit.
L'enseignant doit tenir compte de chaque aptitude et compétence de
chacun de ses élèves. C'est le temps le plus difficile à
mettre en pratique. Le maître cherche à maîtriser la classe
en tenant compte du rythme de travail individuel de chaque élève,
afin de trouver et fixer des méthodes et techniques appropriées.
Il doit aussi penser aux méthodes et techniques des secours pour ceux
qui s'adaptent difficilement.
1.1.5.3 Le temps de l'apprentissage:
Le temps de l'enseignement, c'est le temps de
l'élève. Le temps de la relation de chaque élève
avec les connaissances qui lui sont proposées, Il est différent
pour chaque élève et, pour un élève donné,
comporte des rythmes différents. Il est à noter que ce temps de
l'apprentissage ne peut pas être identifié au temps de
l'enseignement. Ce n'est pas parce qu'on enseigne que l'élève
apprend. L'élève n'apprend pas nécessairement comme le
maître enseigne. D'où le maître doit toujours tenir compte
de la différentiation pédagogique. Car, pour un groupe
d'élèves pour lesquels le projet de l'enseignant est de leur
faire acquérir un même ensemble de compétences.
Le maître doit savoir :
· Que tous les élèves ne procèdent
pas tous de la même manière. Chacun répond avec sa propre
solution, ses propres procédures, sans établir de
hiérarchie préalable. Nécessité de mise en commun
pour confronter et faire évoluer les procédures individuelles des
enfants ; une mise en commun ne doit pas être confondue avec une
correction collective
· Que tous les élèves n'aient pas tous les
mêmes contraintes et le même matériel. Il est
nécessaire de s'adapter à leurs possibilités et à
leur style d'apprentissage.
· Que tous les élèves ne fassent pas tous
la même activité, au même moment. En fonction de la
situation de chaque élève, repérée au cours d'une
démarche d'évaluation formative, il est souhaitable de mettre en
place des ateliers d'activités, des ateliers de besoin ou de soutien
pour des élèves rencontrant des difficultés sur une ou
plusieurs notions et des ateliers d'entretient ou d'approfondissement pour les
autres élève
· Que la relation « maître -
élève » ne se fasse pas constamment selon la même
organisation. Il est utile de prévoir, au cours des activités
d'apprentissage, des formes variées de fonctionnement. Des phases de
travail individuel, des phases de travail collectif et des phases de travail en
groupe.
Graphique 1 : Le temps scolaire
Savoir
Prendre en compte les erreurs des
élèves. Mettre en place l'évaluation formative et la
différenciation pédagogique
Prendre en compte les différences entre le
temps d'apprentissage et le temps de l'enseignement
Enseignement
Apprentissage
Assurer la continuité dans la
construction des connaissances : définitions d'objectifs.
Programmation de cycle
| 
