3.4.3 - La pédagogie
Dans la lignée de Pestalozzi, pédagogue
souhaitant progressivité et éclosion des enseignements dans le
respect des élèves, nous parlerons ici de la pédagogie
comme de la nécessité d'enseigner une culture infirmière
autrement que par le dressage et l'endoctrinement sans pour autant
délaisser ceux qui sont rétifs à cet enseignement. Passer
d'une poïesis, création par le langage, à
une praxis, action en vue d'un résultat, sans
violence, par le dépassement, ne se fait que dans l'action, ici celle
des professionnels inventant sans cesse de nouveaux dispositifs pour
éduquer tout en laissant un espace de liberté suffisant aux
étudiants. Dépasser par la pratique les apories théoriques
tel est le but de l'ensemble de la communauté éducative qui a
ainsi donné un sens commun positif à l'adjectif
« pédagogue ».C'est à partir de ce sens
commun que nous avons élaboré la rubrique
« pédagogie » dans laquelle nous avons classé
ce qui semblait relever des dispositifs mis en place par les professionnels ou
même l'absence de ceux-ci relevée par les étudiants.
Imbriquée dans l'ensemble des autres inférences
du cadre exploré, la pédagogie relève à la fois de
la manière dont l'étudiant est abordé, Anne-lise affirmera
ainsi : « j'étais quelqu'un et non pas quelque
chose », et à la fois de la construction même de
l'apprentissage ressenti positivement ou négativement comme en
témoigne Laurie qui se plaint qu'elle « n'avais (t) pas de
suivi » alors que ce qui lui va est une évaluation
continue durant l'ensemble d'un stage.
Ainsi, nous ne pouvons que regretter que l'absence de moyens
face à des étudiants réfractaires puisse conduire à
des paroles violentes envers Rose telles « une infirmière
m'a dit que je n'étais pas faite pour ce métier »,
et la question de la formation initiale se pose lorsqu'une infirmière
demande à Eric
D'« être capable, dés le lendemain,
d'expliquer dans le détail les pathologies auxquelles se rattachaient
leurs troubles, de lui présenter, pour chacun d'eux, une démarche
de soins selon l'approche freudienne et selon l'approche multifactorielle de
ceux-ci, ces démarches devant se conclure par la justification, voire
une proposition de modification, de la grille d'évaluation des troubles
mise en place, soit d'une réévaluation des résultats de la
thérapie cognitivo-comportementale mise en place, leurs dossiers
étant à ma disposition pour cela. »
Cette demande est bien évidemment totalement
irréalisable dans le temps imparti pour un étudiant comme pour un
professionnel n'exerçant pas dans ce service précis. Il n'existe
pas actuellement d'enseignement de la pédagogie dans la formation
infirmière initiale et, si la visée éducative de la
pratique quotidienne des étudiants ne laisse aucun doute, les
étudiants semblent déplorer cette absence. Réservée
actuellement aux cadres se destinant à la fonction de formateur, il
semble que l'apprentissage des techniques pédagogiques pourrait
être également utile aux professionnels formant les
étudiants sur les lieux de stage. Sans dénier les qualités
pédagogiques de la plupart des professionnels, nous pensons
néanmoins que la violence des propos rapportés par les
étudiants pourrait se raréfier s'il existait une meilleure
compréhension du processus d'apprentissage, du lien pédagogique
nécessaire entre apprenant et formateur et de la didactique des
professionnels.
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