IV - LA POSTURE D'ACCOMPAGNATEUR DE LA PRATIQUE REFLEXIVE
4.1/ De la complexité de la démarche
Nous avons apporté une esquisse à la
complexité d'accompagner la démarche réflexive tant en
formation initiale qu'en formation continue.
Lors de la journée du CEFIEC de mars 2010 à
Armentières, M.-H. Doublet précise : « cette
accompagnement est d'une très grande complexité. En effet, il
s'agit pour le formateur ou le tuteur de permettre à l'étudiant
d'exprimer au mieux ses compétences sans influencer les
réponses ».
« Quant à l'accompagnement
réflexif, il se définit comme une démarche d'analyse
« médiée » par une personne ressource
expérimentée en vue d'aider l'enseignant débutant
[pour nous, l'étudiant infirmier] à déterminer
comment et pourquoi une intervention a ou n'a pas été efficace
pour résoudre un problème de la pratique
professionnelle » (H. Hensler, C. Garant, M.-J. Dumoulin, 2001,
p. 35).
Etre accompagnateur exige non seulement d'être soi
même formé à former mais aussi d'être praticien
réflexif.
Le monde enseignant a entrepris de nombreuses recherches sur
ce sujet. Je vais m'inspirer d'une de ces recherches (H. Hensler, C. Garant,
M.-J. Dumoulin, 2001, pp. 35 à 40) sur l'accompagnement réflexif
pour initier la réflexion dans le domaine soignant.
Les auteurs suggèrent la nécessité
d'élaborer « un modèle du type de réflexion
à promouvoir dans un programme de formation initiale axée sur la
professionnalisation ».
4.2 / Les indicateurs de réflexivité dans
l'analyse de pratiques
Si nous prenons pour exemple les séances d'analyse de
pratiques, les accompagnateurs doivent rester vigilants quant aux facteurs
favorisant ou freinant ce que les auteurs appellent le raisonnement
pédagogique.
La question de la recherche pourrait se rapporter
à qu'est-ce qui permet à l'accompagnateur de déceler la
présence d'une activité réflexive et d'un raisonnement
pédagogique ?
L'analyse a permis d'extraire des indicateurs de raisonnement
pédagogique :
· Différentes activités
réflexives :
o Description de la situation professionnelle
o Son analyse
o L'examen de ses effets
o La formulation d'hypothèses explicatives
o L'identification des pistes de solution prometteuses
o L'analyse de leur impact
· Réinvestissement ou changements apportés
par l'étudiant
· Pour les plus novices :
o Va et vient entre la description de la situation, son
analyse et son interprétation au niveau des causes et
conséquences
o identification de la solution
D'une façon plus globale, le raisonnement se veut
évolutif vers la complexité sachant que cette dernière
dépend du niveau de l'étudiant.
Pour les indicateurs de l'évolution qualitative du
raisonnement pédagogique, on retrouve :
· la richesse de la description de la situation
· la référence explicite à des
expériences antérieures et à des connaissances pour
l'analyse de la situation
· la variété des hypothèses
émises pour l'interprétation et la recherche de solution
· la présence de justification pour la
sélection d'une hypothèse ou d'une solution
particulière
· la pertinence des anticipations et la
référence à des connaissances explicites pour l'analyse
des effets de l'intervention
Il faut présence d'une ou plusieurs de ces
activités (cette vision du sujet est chercheur dépendant) pour
qu'il y ait raisonnement pédagogique.
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