4.3/ Préoccupations de la démarche
d'accompagnement de la pratique réflexive
De l'expérience des accompagnateurs de la
démarche réflexive des enseignants, il ressort différentes
préoccupations que l'on peut imaginer transférer aux formations
paramédicales :
- les savoirs conceptuels sont très rarement
utilisés. Il faut rester vigilant à les mobiliser pour ne pas que
le raisonnement pédagogique tourne à vide.
- la composante émotive est considérée
comme essentielle pour le passage à un raisonnement plus rationnel.
- la prise de conscience est considérée comme
facteur déclenchant du raisonnement pédagogique.
- La mise en place d'un modèle d'accompagnement est
nécessaire et comportant les facteurs favorisant le raisonnement
pédagogique et ceux le freinant.
- limites : le raisonnement pédagogique est
souvent vu comme contrainte institutionnelle et moins comme processus interne
contribuant au développement professionnel.
- il est plus facile d'accompagner quelqu'un qui est
déjà dans la démarche réflexive.
- l'enseignant doit parfois parler de son propre savoir
professionnel pour susciter une véritable réflexion sur l'action
mais il doit rester vigilant à ne pas entrer dans un discours sur soi,
ce qui inhiberait la réflexion de l'étudiant sur ses actions.
- Il est parfois difficile pour l'étudiant de tirer des
leçons de la rationalisation du raisonnement pédagogique car il
opère une réaction de défense naturelle contre la remise
en question.
- la relation de connivence formateur - étudiant peut
constituer un frein.
- il est parfois difficile de sortir du terrain
(méthode d'explicitation)
- « on ne peut pas forcer l'élaboration
et l'expression du raisonnement pédagogique. Il se construit sur le long
terme, dans une relation de confiance. » (H. Hensler, C. Garant,
M.-J. Dumoulin, 2001, p. 39)
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