1.5 OBJECTIFS DE RECHERCHE
Dans ce nouveau contexte de la réussite scolaire et devant
de telles situations en classe
de français langue maternelle, Grangeat (1997) exhorte
qu'il est nécessaire de se tourner vers
un apprentissage expérientiel et authentique qui
exige une méthodologie à portée réflexive.
Afin de vérifier l'efficacité de l'application des
pratiques et techniques en planification et contrôle de projet,
l'objectif général de notre recherche est le suivant :
Analyser le discours des scripteurs/lecteurs du premier
cycle du secondaire au sujet du développement de leur
processus d'autonomisation en lien avec l'application des pratiques et
techniques en planification et contrôle de projet en classe de
français langue maternelle.
Afin d'y arriver, le choix des objectifs spécifiques
concerne deux principaux concepts :
la métacognition (Grangeat, 1997) et le processus
d'autonomisation (Morin & Brief, 1995).
Ce sont les pratiques et techniques en planification et
contrôle de projet qui assurent le lien entre ces concepts,
grâce à la notion de processus et de régulation
dans la gestion des ressources internes et externes tout au long
des activités (tâches) que mène le
scripteur/lecteur. Dans le processus d'écriture et de lecture, tout
comme le gestionnaire de projet dans la réalisation de son projet, le
scripteur/lecteur apprendra à se fixer des objectifs atteignables et
réalisables, puis à se frayer un chemin pour y arriver, au moyen
d'un éventail de stratégies qui seront sans cesse mises
à l'épreuve à travers un processus de
régulation des ressources d'ordre temporel, matériel et
humain.
Nos objectifs spécifiques de recherche sont les suivants
:
1- Analyser le discours des scripteurs/lecteurs du
premier cycle du secondaire au sujet du développement de la
métacognition en lien avec l'application des pratiques et
techniques en planification et contrôle de projet en classe de
français langue maternelle;
2- Analyser le discours des scripteurs/lecteurs du
premier cycle du secondaire au sujet du développement de
leur processus d'autonomisation en lien avec l'application des
pratiques et techniques en planification et contrôle de projet en classe
de français langue maternelle.
Le résultat recueilli de ces objectifs
spécifiques nous permettra de répondre à la question
générale de recherche suivante : « Comment des
scripteurs/lecteurs du premier cycle
du secondaire s'expriment-ils au sujet de
l'utilisation des pratiques et techniques en planification et
contrôle de projet dans le développement du processus
d'autonomisation en classe de français langue maternelle? »
Afin de répondre à cette question, le
schéma suivant de Barbot & Camatarri (1999) illustre la
relation systémique qui permet d'établir un
parallélisme entre cette démarche autonomisante
proposée et l'encadrement méthodologique inspiré de
la planification et contrôle de projet en termes d'objectif, de
stratégies et de diversification des ressources.
Double objectifs :
1-Apprendre qq chose
2-apprendre à apprendre
Stratégies
cognitives
APPRENANT
(motivation, représentations, styles d'apprentissage
Évaluation
Diversification des
ressources
Figure 3. Pédagogie centrée
sur l'apprenant et la gestion de projet (Barbot & Camatarri,
1999, p. 55)
Cette situation systémique que vit le
scripteur/lecteur en écriture et en lecture nous amène
à prendre en considération la relation entre les
concepts-clés déjà mentionnés plus haut, soient
la métacognition, le processus d'écriture et de lecture et
l'autonomisation. Ces concepts, de même que les principes et fondements
de la gestion de projet, seront abordés au chapitre portant sur le cadre
conceptuel.
| 
