4.3 BILAN DE L'ANALYSE
L'analyse des donnees a repondu aux deux objectifs specifiques
de recherche mettant en vedette le developpement de la metacognition
et du processus d'autonomisation des scripteurs/lecteurs.
L'application des outils et techniques en planification et
contrôle de projet permet effectivement aux jeunes d'evoluer dans
ces deux domaines, qui, en fait, s'imbriquent les uns dans les
autres. Le developpement des mecanismes metacognitifs, actionnes d'abord
par l'utilisation methodologique des outils de gestion, ouvre
l'accès à la dimension intrinsèque de l'apprentissage
et declenche le travail sur l'autonomisation qui, à son tour,
enrichit le bagage des connaissances metacognitives du
scripteur/lecteur. Son eventail des strategies se trouve ainsi elargi et lui
permet de progresser de plus en plus dans le processus d'autonomisation.
Nous voyons l'effet des outils et techniques en planification et
contrôle de projet sur le developpement metacognitif et l'autonomisation
sous trois types de gestion à mener en classe
de français : la gestion des ressources, des processus et
des risques.
1- La gestion des ressources :
De prime abord, en etant inities aux pratiques et techniques de
gestion de projet,
les jeunes ont ete inities à la notion de
ressources. La reussite, qu'elle soit sociale, politique ou economique,
peut être fondamentalement ramenee, simplement, à une
question de « ressources ». Le premier effet de l'application des
pratiques et techniques
en gestion de projet consiste en cette prise de conscience des
jeunes de leurs propres ressources de tout ordre, materiel, temporel et surtout
humain. Pour un apprenant, la principale ressource est sans aucun doute
lui-même comme un outil. Le processus d'autonomisation, qui prend
en compte la dimension du Moi de tout un chacun, represente la
quête, et conquête, de « cette ressource »
intrinsèque de chaque scripteur/lecteur dans l'univers de la langue,
« outil de pensee, d'identite et de liberte » aux yeux du MEQ
(2003/2004).
En classe de français langue maternelle, les jeunes
ont adopte cette façon de
« voir » leur monde en identifiant les
connaissances cognitives et metacognitives (par exemple le processus
d'ecriture et de lecture), le materiel scolaire (le dictionnaire, les
manuels) et même l'aide de l'enseignante titulaire comme etant des
ressources. Même
si l'evolution du processus d'autonomisation est assujettie
à nombre de facteurs autres que l'environnement scolaire,
l'application methodologique des outils en gestion de projet en classe
de français langue maternelle a permis aux scripteurs/lecteurs
d'y evoluer, à leur rythme. Tous les participants ont demontre
une progression dans ce sens. Nous avons même pu constater deux
cas où, grâce à un travail metacognitif efficace,
cette quête de ressources aboutit à la decouverte du Moi, le
maître d'oeuvre. Ce sont les deux scripteurs/lecteurs les plus avances
dans ce cheminement, E2 et E4. Ils arrivent à reconnaître,
chacun à sa façon, la principale ressource pour leur reussite :
eux- mêmes. C'est là l'ultime but de toute pratique
pedagogique.
2- La gestion des processus
L'exploitation methodologique et metacognitive des outils
et techniques de planification et contrôle de projet repose aussi sur
les principes de gestion des processus dont parlent Le Bissonnais (2003),
Mathieu (2003) et Iribane et Verdu (2003). Cette gestion permet
d'etablir un encadrement souple dans lequel chaque scripteur/lecteur
evolue à leur rythme. Ce cadre d'apprentissage est adaptable aux
besoins et aux capacites de chaque scripteur/lecteur dependamment de leur
bagage de connaissances cognitives et metacognitives en termes d'espace, de
temps, de displines scolaires, etc. en leur permettant de developper des
strategies. Plus le scripteur/lecteur developpe un eventail elargi de
stratregies cognitives et metacognitive, plus il sort de ce «
cadre ». L'apprentissage scolaire du scripteur/lecteur E1 a depasse la
salle de classe et le temps
de classe, par exemple, les strategies de travail d'equipe par
telephone, en dehors des heures de classe. La notion de projet ainsi
inculquee a decloisonne et delivre l'apprentissage de la presence de
l'enseignante, le scripteur/lecteur continue lui-même l'apprentissage
parce que c'est sa propre gestion du projet. L'application des pratiques
et techniques de planification et contrôle de projet l'a
dote des moyens afin de mener à bien ce qu'il a entreprise.
3- La gestion des risques
Finalement, nous avons demontre que les outils et
techniques empruntees à la gestion de projet, plus specifiquement, la
planification et contrôle de projet, sont en fait
une methodologie de resolution de problème.
Caracterisee par l'enchaînement successif des differentes tâches
vers un objectif final, la gestion de projet permet, selon Le
Bissonnais (2003, p. 8), « de mettre en evidence les elements
necessaires à la gestion dans son evolution, et les moyens et les
ressources à mettre en oeuvre. » De ce fait,
« elle facilite le retour d'experience. » Ce
qui explique son potentiel metacognitif egalement dejà demontre
dans notre recherche. De plus, nous pensons que les pratiques et
techniques en planification et contrôle de gestion de projet a repondu
aux conditions que posent Barbot et Camatarri (1999, p. 90) à
propos du choix que doit prendre l'apprenant quant au type de strategie
à mobiliser. En effet, de son premier pas, la fixatoin d'un
objectif à atteindre, la gestion de projet offre « une
situation- problème [...] structuree de façon à l'aider
à ne pas faire un transfert systematique mais
[...] à reconnaître les situations où il doit
operer un transfert ».
4.3.1 Limites de la recherche
La presente recherche, menee auprès des
scripteurs/lecteurs de 1ère et 2e
secondaire du programme Sports-Études,
connaît des limites. D'abord, il y a l'ecart restreint entre
les echantillons. Ce milieu plus ou moins privilegie regroupe des
scripteurs/lecteurs qui ont dejà eu une formation sportive assez
avancee, la notion de l'effort et de l'esprit methodique est peut
être dejà en place, ce qui aurait, de prime abord, elimine
certains obstacles dans l'application des outils en planification et
contrôle
de projet.
Le temps de classe de 50 minutes (et non 75 minutes comme partout
ailleurs) est aussi un facteur limitatif de recherche en terme des
resultats.
Le fait que l'echantillon vienne des classes de la chercheure
indique egalement une autre limite, celle de la volonte possible de plaire des
participants.
Nous voyons egalement comme limite le fait que
l'echantillon est constitue de deux niveaux academiques, donc le manque de
profondeur de l'analyse. Ceci peut être
vu comme la cause d'une autre limite, soit la possibilite d'avoir
accès à d'autres donnees plus demonstratives du stade de
l'autonomie integrale.
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