4.2.4 L'autonomie integrale
Le stade de l'autonomie integrale indique les capacites de
prendre conscience du
Soi ainsi que d'anticiper en procedant à une planification
operatoire.
Les scripteurs/lecteurs E2 et E3 sont les seuls qui commencent
une timide entree
à ce stade, car malgre une forte affirmation de soi chez
le scripteur/lecteur E2 et une prise de conscience fondamentale du
scripteur/lecteur E3 sur le but ultime de
l'apprentissage, nous n'avons pas constate nettement une
planification operatoire chez ces derniers.
4.2.5 Synthèse sur le processus d'autonomisation
D'après notre analyse, qui a ete facilite par
les indicateurs d'inference de la
metacognition de Grangeat (1997), nous arrivons, d'abord,
à la même conclusion que
cet auteur à l'effet que la metacognition est un
facteur d'autonomisation. De plus, en qualifiant chacune des actions des
quatre scripteurs/lecteurs participants dans leur utilisation des outils et
techniques en planification et contrôle de projet, nous pouvons dire
comme Morin & Brief (1995) qu'il y a eu une evolution, à
travers ses actions cognitives successives, « qui les fera acceder
à l'autonomie integrale » (p. 172).
Cependant, ce cheminement varie selon chaque individu. En
nous basant sur les differences de notre echantillonage en termes de sexe, de
niveau academique et d'âge. Nous concluons que :
1- Le processus d'autonomisation ne depend pas du sexe ni
du niveau academique des scripteurs/lecteurs, mais de leur âge,
en termes de leur
« vecu » :
Comme ils font partie de deux groupes de niveaux academiques
differents (première et deuxième secondaire), nous
remarquons egalement que les plus jeunes (E1 et E2), qui ont moins
de formation, n'ont pas un vocabulaire aussi
developpe que les plus vieux qui ont un an de plus de
formation. Cela sans compter les differences personnelles dues à leur
bagage respectif.
Les scripteurs E2 de la 1e secondaire et E4 de la
deuxième secondaire ont
eu des prises de conscience qui, selon les mêmes
auteurs, « affecte le processus de decision de manière à
responsabiliser l'individu à l'egard de ses actions » (p. 180), ces
deux scripteurs/lecteurs sont les plus aptes à entrer dans la
dernière phase du processus d'autonomisation. Laquelle est
caracterisee par la debrouillardise, la capacite de defendre ses idees, de
se donner des règles de vie. Puisqu'ils sont de sexes differents et
de niveaux academiques differents, ces deux facteurs ne representent pas
des facteurs influents du processus d'autonomisation. Neanmoins, nous avons
remarque une gradation dans leur evolution, ce qui nous amène à
nous joindre à Morin & Brief (1995) dans le fait que « la
consideration du vecu reste primordiale, car elle garantit l'accès
à certaines « trouvailles » qui reflètent
l'integrite du pouls humain » (p. 168). Le facteur d'âge que nous
avons constate serait probablement lie au « vecu » de ces
scripteurs/lecteurs, surtout en classe, mais aussi dans leur milieu social et
familial respectif.
2- Le processus d'autonomisation a ete declenche grâce
à l'utilisation à visee methodologique et metacognitive des
outils et techniques en planification et contrôle de projet :
Le fait que les outils et techniques en planification
et contrôle de projet consistent en des outils cognitifs et non
materiels nous a force d'utiliser les indicateurs d'inference de la
metacognition. L'analyse du discours des scripteurs/lecteurs nous a donc
permis de constater que le developpement de la metacognition a ete facilite par
l'utilisation de ces outils reserves aux gestionnaires
de projet. En effet, sans ces outils consideres comme le
prolongement de notre intervention afin de les amener aux differentes
prises de conscience, nous prevoyons que les scripteurs E1 et E2 seraient
moins conscients de leurs actions cognitives, notamment en ce qui concerne les
processus, les ressources et le but. D'ailleurs, ces scripteurs, malgre leur
dependance affective de notre aide externe ont pu cultiver un «
concept de soi » positif en etant conscients d'avoir
« beaucoup » apprendre et d'être « capables
» de mieux reussir à l'avenir.
3- Le processus d'autonomisation est necessairement relie,
dans le contexte scolaire, à « des interventions pedagogiques
adaptees » :
Selon Morin & Brief (1995) : « Seule une personne
informee peut traiter et traduire le processus d'autonomisation par
des interventions pedagogiques adaptees » (p. 187). Nous poussons
davantage cette reflexion en interpretant que, par « informee »,
cette personne serait necessairement bien outillee.
Les outils et techniques en planification et
contrôle de projet utilises en mediation par l'enseignante y ont
contribue en permettant à cette dernière de
troquer son rôle d'aide contre son rôle de
dispensatrice de savoir auprès de ces scripteurs/lecteurs. Dès
que ces jeunes parlent des outils utilises afin de reussir dans differentes
situations d'ecriture et de lecture, ils ne mentionnent plus
l'enseignante, comme si celle-ci n'existait plus. La presence de cette
dernière est relayee à leurs côtes, dans un
rôle de motivatrice, de mediatrice, d'entraîneur (TARDIF,
1992/1997). À travers l'expression de ces scripteurs/lecteurs, nous
sommes capable de suivre l'interiorisation de leur apprentissage, par exemple :
de elle « donne », elle « montre », les
expressions deviennent elle nous « frit frire », pour
qu'à la suite « elle dit » puis, elle «
voulrit voir »... Nous voyons bien un changement graduel de la
position de l'enseignante auprès des jeunes. Elle se trouvait de
plus
en plus à leurs côtes et non en position
frontale.
Le processus d'autonomisation, dejà declenche chez ces
jeunes, de par leurs connaissances cognitives des annees auparavant, se
developpe dans des phases plus avancees, plus autonomisantes, grâce
aux differentes pratiques et techniques
en planification et contrôle de projet utilises
en mediation, dans des buts methodologiques et metacognitifs.
L'effacement de l'enseignante est rendu possible grâce aux outils
tels le fractionnement et l'ordonnancement des tâches, le diagramme de
Gantt, etc., et consideres comme le prolongement de ses « aides »
qu'apprecient tous les scripteurs/lecteurs pour ensuite devenir les leurs dans
un processus d'interiorisation dejà explique plus haut.
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