1.4 PLANIFICATION ET CONTRÔLE DE PROJET
Selon nous, grâce à la conception de
l'apprentissage tel un processus ainsi qu'à la perception d'un
projet utilisateur de ressources, la transposition des outils de planification
et contrôle de projet, qui seront illustrés et
décrits aux rubriques subséquentes, fournirait aux
scripteurs/lecteurs du premier cycle du secondaire une aide
méthodologique et métacognitive dans leur fonctionnement
quotidien où, à la lumière des travaux de
recherche du courant socio-constructiviste, l'on parle d'exploitation des
différents types de connaissances selon une démarche
pédagogique favorisant une organisation d'expériences,
un processus, qui permettrait également la différenciation ,
en écriture et en lecture.
1.4.1 Processus
Selon la définition de Mathieu (2003), le
processus est un « ensemble d'activités
corrélées ou interactives qui transforme des
éléments d'entrée en éléments de sortie
» (pp. 8-9). Dans ce sens, une activité est « une
succession de tâches élémentaires accomplies par un
individu ou groupe d'individus faisant appel à des ressources
et permettant d'obtenir un résultat avec valeur ajoutée
». De cette façon, il nous est possible de mettre en
parallèle le concept des processus d'écriture et de lecture en
tant
que suites d'actions livrant des pistes d'intervention
telles les étapes de réalisation (processus), l'intention
d'écriture ou de lecture (but). Ces connaissances procédurales
peuvent être autonomisées et amènent le
développement des stratégies de réalisation
grâce à un encadrement méthodologique visant une
démarche réflexive selon l'esprit du modèle processus
EFQM2 (European Foundation for Quality Management). Le
recours à la métacognition s'apparente, dans le domaine
de la gestion de projet, au modèle de l'autoévaluation
des processus PEPS (Pratique de l'évaluation des
performances) présenté par Iribarne et Verdoux (2003), lequel
fait valoir le leadership, le déploiement de la politique et de la
stratégie, le développement et la motivation du personnel,
le management des ressources ainsi que le management, le pilotage et
l'amélioration du processus. Selon ces auteurs : « l'idée
fondatrice de PEPS (...) est que
les principes de l'EFQM constituent une excellente base pour
autoévaluer un processus
à partir de critères tangibles, apporter
une culture fondée sur les résultats et les
méthodes, faciliter les comparaisons et les échanges sur les
pratiques et fournir un cadre pour le retour d'expérience et
l'apprentissage » (p. 11).
En examinant ce modèle, la métacognition
pourrait représenter un chemin autonomisant pour les jeunes
scripteurs/lecteurs qui sauraient poser des questions concernant le
pourquoi et le comment de leur travail en classe de français
langue maternelle, l'équivalence d'un « retour
d'expérience et apprentissage ». Elle joue un rôle
crucial dans ces expériences, car grâce à elle, le
scripteur/lecteur devient
2 Il est fondé sur huit principes de base : 1)
orientation résultats 2) focalisation sur le client 3) leadership et
finalités 4)
management par les processus et par les faits 5)
développement et implication du personnel 6) apprentissage, innovation
et amélioration permanents 7) développement des partenariats 8)
responsabilité sociale.
« conscient » de l'acte d'apprendre et de là,
connaît son « pouvoir d'apprendre ». Ce pouvoir de
construction du savoir, que ce soit vu comme un « sentiment de
ses compétences et de son auto-efficacité »
(Bouffard-Bouchard, Parent et Larivée [1991] dans Grangeat, 1997) ou
comme une « attribution interne » aux yeux de plusieurs
chercheurs (Cullen [1985], Biggs [1985], Wong [1985], Paris et Winograd [1990]
dans Grangeat 1997), est désigné sous le vocable de
« concept de soi » par Doly (dans Grangeat, 1997), un des
principaux facteurs sur lesquels se construit la motivation scolaire,
moteur interne de l'autonomie selon Barbot & Camatarri (1999).
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