3.1.2 La deuxième étape
À la deuxième étape (de novembre
2002 à janvier 2003), la mise sur pied d'un
projet selon la méthode d'enseignement par projet a
permis aux scripteurs/lecteurs de vivre l'expérience de planification
et de contrôle de projet, depuis son lancement jusqu'à
l'étape finale qu'était la production en équipe
d'un texte de type narratif ou
descriptif. Cette démarche a permis
l'intégration des tâches (macrostructurelles et
microstructurelles) ainsi fractionnées en un tout et a
nécessité les techniques d'ordonnancement des
tâches impliquant un
échéancier. Les scripteurs/lecteurs ont alors
été initiés à la gestion des
ressources temporelles, matérielles et humaines. Ils
ont reçu un document guide tel un « devis de projet »
(figure 5) où étaient clairement indiqués les
exigences (critères de réussite) communes des
enseignants impliqués au projet ainsi que les ressources
à exploiter (par exemple, le temps en terme
d'échéancier). Le pilotage que nous avons mené visait,
à ce stade-ci, le développement des habiletés en
résolution de problème. Une évaluation formative de type
formel (la conduite des examens qui s'apparentaient en leur fond et leur forme
aux examens sommatifs de trois heures consécutives) marquait la fin de
l'étape et en même temps, cet entraînement.
Tout au long de cette étape, les scripteurs/lecteurs
ont été libres à organiser leur travail dans un cadre de
temps précis (échéancier). Cette organisation suivait, en
fait, le processus d'écriture et de lecture ainsi
inculqué à l'étape précédente. Les
scripteurs/lecteurs ont mené leur propre apprentissage en
réinvestissant ces connaissances dans l'atteinte de l'objectif
final qui était la production d'un texte en équipe. Nous
y avons surtout joué le rôle d'une accompagnatrice, une guide, en
nous promenant d'équipe en équipe, en écoutant leurs
discussions, en les questionnant sur certains choix, en les orientant dans
l'utilisation de certaines ressources, et en vérifiant le produit final
à différents moments. De cette façon, bien des
problèmes ont été détectés
en cours de route grâce à un pilotage en conduite de
projet tel qu'a mentionné Lorino
(2001). Le texte final a été travaillé et
retravaillé dans l'esprit de la coopération. Les
scripteurs/lecteurs ont appris à réguler et à
auto-réguler pendant cette étape.
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