II.2.4. Théorie de référence
De ce qui précède, la théorie de
l'étiquetage et la théorie de l'apprentissage
contextualisé constituent les théories de référence
de cette étude. En référence à ces théories,
les élèves des EFA peuvent avoir un bon niveau en français
ou du moins un niveau semblable à celui de leurs camardes des
écoles classiques. Pour cela, il faut qu'ils bénéficient
d'un enseignement de qualité en français. Cet enseignement ne
sera possible que si les EFA disposent d'enseignants compétents,
auxquels on accorde le temps nécessaire à la conduite de leur
mission. Les interactions entre les élèves et leur enseignant
permettent de favoriser un bon apprentissage en français.
II.3. Hypothèses de
recherche
II.3.1. Hypothèses
principale et secondaire
Pour répondre aux questions de recherche, nous
émettons l'hypothèse principale
suivante :« L'enseignement/apprentissage du français
dans les écoles franco-arabes post-primaires et secondaires ne permet de
former des acteurs compétents à l'oral et à
l'écrit».
Cette hypothèse principale est
démultipliée en trois hypothèses secondaires.
Hypothèse secondaire 1
Le volume horaire consacré à l'enseignement du
français dans les écoles franco-arabes postprimaires et
secondaires n'est pas suffisant pour une exécution intégrale du
programme d'enseignement de cette discipline.
Hypothèse secondaire 2
Les qualifications des enseignants de français des
établissements franco-arabes postprimaires et secondaires ne leur
permettent pas d'assurer un enseignement de qualité de la discipline.
Hypothèse secondaire 3
Les démarches
pédagogiques utilisées pour enseigner le français dans les
établissements postprimaires et secondaires franco-arabes ne sont pas
toujours indiquées pour réussir cet enseignement.
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