4. L'entrepreneur doit enfin être un «chef
d'entreprise».
Aristote stipule que «la totalité est plus importante
que la somme des parties»
Loin d'être bateau, cette formule signifie que; c'est de
la capacité à faire concorder et à coordonner les trois
métiers qui précèdent, et ce dans la psychologie d'un seul
individu, que l'on va arriver à une dynamique permettant de créer
de l'entrepreneuriat et de former des entrepreneurs ayant une chance de
démarrer réellement une entreprise d'une part, et de la faire
perdurer dans le temps d'autre part38.
Pour résumer :
- Avoir une solide compétence technique dans un domaine
est un atout indispensable.
- Être capable de se vendre et maîtriser les
aspects commerciaux et communication de son projet est incontournable,
être capable de développer et d'entretenir un réseau
professionnel et personnel.
-Gérer les aspects comptables, financiers, juridiques,
prévisionnels, de son entreprise et en maîtriser les tenants et
aboutissants, est inévitable à tous les stades de la vie de
l'entreprise.
-Créer une belle synergie sur les aspects cités
dans les points précédents, dans une dynamique complexe
nécessitant flexibilité et adaptabilité constante des
savoirs et des compétences.
Tout cela représente le minimum que l'on puisse
attendre d'un entrepreneur pour qu'il ait une chance de succès dans la
réussite de ses aspirations.
38 Une étude du Syndicat des Indépendants et des
PME (SDI) stipule que seules 66% des entreprises sont encore en activité
après 5 ans. Le Vif l'Express, 6 mai 2014, article d'Arnaud Lefbvre.
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4 . Lien entre les spécificités du
candidat-entrepreneur et le travail proposé aux
élèves.
En proposant la réalisation d'un plan d'affaires les
élèves et moi pourrions travailler en partie en mettant en
pratique la pédagogie du projet.
Partant des constats liés aux chapitres
précédents, cela semblait être la réalisation qui
correspondrait le mieux aux besoins des élèves en permettant une
re - contextualisation des matières acquises.
Le but étant de valider au final si oui ou non cette
re-contextualisation pourrait avoir un impact sur leur motivation.
De plus, il me fallait également vérifier si
l'acquisition de nouvelles compétences serait facilitée par les
mises en situations dans les phases d'exercices préparatoires à
chaque étape de travail.
Enfin, j'avais développé, aux cours des
années, une expertise technique concernant le plan d'affaires et je
pouvais apporter un réel « plus » aux élèves.
J'étudiais donc attentivement le programme pour trouver
comment intégrer celui-ci dans le cursus des
étudiants39.
La méthodologie à mettre en place devait tenir
compte des paramètre suivants :
1. Les étudiants ayant déjà vu la
moitié de la matière du programme, il me fallait leur proposer
que nous travaillions ensemble sur leur plan d'affaires personnel afin de les
motiver à utiliser leurs acquis. La garantie de motivation me semblait
moins probante si le projet avait consisté à travailler sur un
vague concept général de plan d'affaires.40
2. Le travail en classe devait donc avant tout permettre la
transversalisation des compétences déjà validées et
l'acquisition des nouvelles compétences nécessaires pour la
réalisation du projet.
3. Le plan d'affaires de chaque étudiant, dans le
contexte de son projet réel, devait impérativement être
réalisé en finalité de mon passage en classe, de
manière à ce que je puisse ensuite valider ou invalider l'impact
que le travail avait eu sur le désir de l'étudiant de se lancer
réellement après sa formation.41
4. Il me fallait aussi pouvoir créer, pour chaque
étape, des exercices en méthodes actives afin de faire
acquérir les bases nécessaires pour que le travail complet soit
réalisé en partie sous forme de « devoirs », cet
impératif étant lié au temps octroyé par ma
maître de stage et non négociable.
5. Les exercices en classe se feraient en petit groupe dans
les méthodes actives et le travail sur le plan d'affaire se ferait en
parallèle en individuel, chaque leçon devant être le
tremplin pour le travail et les recherches à la maison.
6. Il s'avérait indispensable que je puisse disposer
de 25 heures de présence effective en classe et que les étudiants
acceptent de manière volontaire de travailler en dehors de leurs heures
de formation.
7. Il faudrait en plus que nous convenions ensemble de faire
à chaque rencontre la mise en commun ainsi que la remédiation, un
plan de formation avec des échéances claires devraient
être
39 Code 71601U22D3, Code du domaine de Formation: 701. Document
de référence Inter-réseaux. Connaissance de Gestion de
Base.
40 En réalité qu'ils travaillent seul et en
groupe sur leur plan d'affaires et que cela soit le prétexte à
articuler les savoirs entre eux en en démontrant la cohérence et
la pertinence.
41 Et donc pas le simple travail sur un plan d'affaire
général; ce qui n'aurait pas eu le même impacte sur la
motivation, ni permis de questionner ensuite afin d'apprécier si la
méthodologie avait eu un impact, soit positif, soit négatif, sur
la motivation finale de se lancer comme néo-entrepreneur.
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négocié avec les élèves.
8. Il me faudrait concevoir un outil me permettant d'obtenir
des étudiants des informations relativement à leur motivation
avant et après le projet, ceci afin d'évaluer mon action.
J'ai présenté mon idée à ma
titulaire de classe et reçu de sa part soutien et autorisation d'en
faire la proposition aux élèves.
A ma grande surprise (et à mon grand soulagement aussi
! ), ceux-ci embrayèrent avec enthousiasme à l'idée que la
formation puisse, d'une certaine façon, s'individualiser de cette
manière.
Il nous manquait juste à codifier correctement les
différentes étapes et à établir entre la
maître de stage, les élèves et moi-même un calendrier
de travail cohérent.
Il s'avérait qu'il y aurait des périodes de
«creux», nécessitées par la matière que
l'enseignante voulait voir seule avec sa classe d'une part (de manière
à avancer car ma demande de travailler en actif faisait craindre une
prise de retard dans la vue du programme) et par la nécessité de
laisser parfois un peu de temps aux élèves après certaines
leçons, de manière à accomplir le travail à
domicile nécessaire à la leçon suivante.
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