La place de l'internet dans les pratiques professionnelles des enseignants de l'université de Ndjamena ( Tchad ).

1.3 Les moteurs de recherche

Pour Ravestein, J. et all (2007), les activités des recherches documentaires informatisées sur Internet se développent aujourd'hui largement dans tous les systèmes éducatifs et de formations, vivement encouragées par les institutions jusqu'à faire partie des référentiels de compétence. Le moteur de recherche permet aux utilisateurs de naviguer selon les besoins qu'ils envisagent faire. Ainsi, avec les moteurs de recherche spécialisés, la recherche scientifique se fait avec aisance. Il suffit de connaître un moteur de recherche spécialisé de chaque domaine pour s'en servir. Le moteur de recherche est un outil entièrement automatisé qui utilise un robot pour collecter le contenu des pages Web et les stocker dans une base de données. Cet outil permet donc de rechercher en texte intégral dans les pages Web de plusieurs sites. Un moteur de recherche possède un robot (appelé aussi crawler ou spider)^33(*) qui parcourt le Web. Les robots vont de liens en liens et stockent le contenu des pages qu'ils visitent dans un index. Le moteur offre une interface d'interrogation qui permet à l'utilisateur de saisir des termes de recherche. Le moteur va ensuite rechercher dans son index les pages contenant ces termes de recherche. Il les classe ensuite en fonction de certains critères de pertinence (occurrence des mots dans la page, présence des mots dans le titre de la page...).

La plupart des moteurs permettent de rechercher des images. Il suffit de cliquer sur l'onglet correspondant (Google, AltaVista, etc.) Ils indexent le contenu des fichiers HTML, PDF etc. et ils sont à utiliser si vous recherchez une information précise.

Il y'a également les métas moteurs qui permettent d'interroger simultanément plusieurs moteurs de recherche avec une même requête (du moins pour les métas moteurs de génération 2 et 3). Les résultats de la requête sont issus de plusieurs bases de données, ce qui permet une plus grande couverture de l'Internet. Il existe de très nombreux moteurs de recherche. A l'heure actuelle, le plus performant et le plus facile d'utilisation est Google. Cependant, Google peut répertorier n'importe quel site ou page web. D'où l'importance de connaitre les principaux critères de fiabilité des sources (pour des amples connaissances sur les critères de fiabilité d'un site web, voir Fournier, H. 2007; Karsenti et Dumouchel 2013). Car, un travail de recherche doit s'appuyer sur des informations fiables. Cela est particulièrement vrai lorsque les recherches portent sur des sites web. Touteinformation dont on ignore la provenance devrait a priori être écartée. Mais pour s'assurer et obtenir les informations scientifiques, il est conseillé d'utiliser les moteurs de recherche spécialisés. Ainsi, le moteur de recherche le plus connu par exemple en science sociale est Google Scholar ( https://scholar.google.com), que nous pouvons trouver des ressources payantes, mais aussi des ressources libres et accessibles. Et si nous revenons à notre enquête, nous constatons qu'en général, les enquêtés n'ont pas une bonne maîtrise des moteurs de recherche. Car 21,9% des enseignants ont signé novices dans le tableau ci-dessous. Et 45,2% considèrent qu'ils ont une maîtrise moyenne des moteurs de recherche. Seulement 26,0% sont bons et 5,5% très bons dans l'utilisation de moteurs de recherche. Nous pouvons toujours dire que le manque de formation de la part des enseignants que témoignent les enquêtés eux-mêmes, constitue un frein qui empêche les enseignants de bénéficier des atouts de l'Internet.

Tableau 27 : maitrise de moteur de recherche

		Effectifs	Pourcentage valide
Valide	novice	16	21,9
	moyen	33	45,2
	bon	19	26,0
	très bon	4	5,5
	expert	1	1,4
Total		73	100,0

Source : enquête de terrain 2019

En général, il faut reconnaître que même si les enseignants enquêtés utilisent quelques fois l'Internet pour la recherche de l'information nous pouvons dire qu'ils n'ont pas une stratégie efficace pour pouvoir bénéficier pleinement des possibilités qu'offre l'Internet dans le domaine de la recherche. Ces enseignants n'ont pas une grande connaissance de l'Internet. Ils ont une utilisation non structurée de l'Internet. Et certains enseignants comme le témoin la recherche, ignorent encore les avantages de l'Internet pour ce qui est la recherche des informations.Nous avons essayé de croiser la variable expérience en enseignement avec les moteurs de recherche pour savoir si les temps mis dans l'enseignement pouvaient changer la méthode de la recherche d'information. Nous avons pensé que plus l'enseignant a des expériences dans la recherche, plus il découvre et utilise efficacement l'Internet.

L'observation de figure 4, nous a permis de dégager la différence entre les expériences mis à l'enseignement, qui selon nous, peut être un facteur important pour comprendre la nécessité de maîtriser l'Internet. Ainsi, il ressort de cette figure que les enseignants qui ont une expérience comprise entre 6 à 15 ans, maîtrisent mieux la recherche de l'information que les restes. Cela peut être expliqué par le fait que ces enseignants cherchent à grimper dans le rang des enseignants chargés de cours, maître assistant ou maître des conférences. Car, nous avons vu dans le chapitre 1 que la majorité des enseignants du supérieur du Tchad (70%) sont des assistants. De ce fait, dès qu'ils font leurs entrées dans l'enseignement supérieur, ils se battent pour changer leurs grades et après avoir changé le grade, par exemple devenir un charger de cours, ils ne font plus la recherche et se contentent de cela durant toute leur carrière d'enseignant. C'est pourquoi nous avons seulement à 2% des enseignants du rang magistral au Tchad. Les enseignants ayant assez d'expériences dans le domaine de l'enseignement n'ont pas du tout la maîtrise de la recherche de l'Information. De 21 à 25 ans ou plus, sont à 100% novices dans la recherche de l'information. Presque identique à ceux qui ont une expérience comprise entre 16ans à 20 ans (66,66% des novices).

Nous pouvons donc dire qu'il existe une différence significative entre les expériences en enseignement et la recherche de l'information, car à un moment donné de leur carrière, les enseignants se lancent dans la recherche et comme tel, ils ont comme l'obligation de faire recours à l'Internet et quand ils deviennent les enseignants chargés de cours à l'Université, la recherche ne fait plus partie de leur travaux universitaires.

Figure 5 : expérience en enseignement croisé avec moteurs de recherche

Source : l'enquête de terrain 2019

* ³³Ce document est une compilation de recherches menées par les organismes, institutions ou auteurs suivants : Longchamp Reuge, J., N. Pernet, http://www.eesp.ch/; Urfist de lyon, http://urfist.univ-lyon1.fr/risi/outils.htm et Wikipedia, http://fr.wikipedia.org/