Partie 03: Analyse interprétation des
données
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PARTIE 03 : ANALYSE ET INTERPRETATION
DES
RESULTATS
Dans cette étape importante de notre recherche, nous
choisissons d'analyser l'étude que nous avons essayée de faire, a
débuté par un certain nombre des questions. Ces questions ont
évoqué une problématique. Cette problématique nous
a permis de trois hypothèses. Dans la méthodologie de recherche,
il faut attribuer un outil d'évaluation à hypothèse. Pour
pouvoir mesurer le degré d'atteinte de confirmation ou d'infirmation,
nous avons choisi : le questionnaire, les entrevues et l'analyse des copies des
élèves de quatre classes. Cette approche nous permet une bonne
exploration du terrain de recherche et de pénétrer en
détail dans les réponses des enseignants. Cette
pénétration aux conceptions des enseignants a obéi
à une stratégie bien ordonnée ayant l'effet d'entonnoir.
Dans le questionnaire, nous sommes parti du simple (détection des
problèmes) au complexe (conceptions des enseignants sur la simulation et
la vidéo numérique réelle, l'impact de ces aides sur
l'appropriation du savoir chez les élèves) pour clôturer
avec simplicité (procuration des aides). Cette démarche nous
parait logique car elle nous a permis de récolter beaucoup
d'informations enrichissantes pour notre étude. Le questionnaire nous a
donné beaucoup de résultats qui nous paraissent important
même dans une phase ultérieure de recherche.
Le résultat obtenu dans l'item 03, nous rappelle le
cadre général de notre étude. Les réponses nous
renvoient directement à la problématique avec laquelle nous avons
débuté cette partie de méthodologie. Il existe une
diversité et une panoplie d'aides didactiques utilisées que les
enseignants ne leur accordent pas le même degré d'importance. Cela
est très remarquable dans les pourcentages trouvés. confirment
bien ce que nous avons avancé comme hypothèse principale : «
H1 : Les enseignants de technologie n'accorderaient pas la même
importance aux aides didactiques intégrés dans l'enseignement des
systèmes techniques automatisés pour les élèves des
1ère années secondaire. ». Nous
affirmons que les enseignants diversifient l'usage des aides. Ils utilisent
à la fois les aides aux caractéristiques statiques
(IS), dynamiques parfois des aides dynamiques (ID) et
autres(D) comme « les animations flash, les
applets java et les maquettes modélisantes »selon
certaines réponses. Ce résultat est
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données
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en parfaite harmonie avec la question rappelant les
l'inexistence de difficultés avec les aides didactiques (partie
01 de l'item02).Cependant nous confirmons notre hypothèse de
départ (H1).
Relativement aux entrevues réalisées, nous avons
pu dégager une multitude des conceptions. Nous avons remarqué les
hésitations et les confusions d'identification des aides. Parfois les
définitions attribuées à la simulation et à la
vidéo numérique sont majoritairement incomplète. Cela
revient selon notre étude à:
Les conceptions que se font les enseignants en confondant le
rôle de la simulation avec sa définition ;
Le niveau d'expression (Langue) sur la définition de la
simulation, nous remarquons que les enseignants rédigent mal leur
opinion à cause de la méconnaissance de la langue
française ;
Le déjà acquis lors de leurs études
antérieures. Ils se contentent d'apprendre la technique de la
réalisation des simulations sans toutefois essayer de rentrer dans son
environnement pédagogique et didactique.
Tout au long des entrevues, les enseignants ventent la
vidéo et montrent qu'ils utilisent plus la simulation. Ainsi nous nous
trouvons face à une réponse partielle à notre
hypothèse : « H2 : Les conceptions que se feraient les
enseignants concernant les aides didactiques seraient influencées par un
plus fort penchant vers la simulation que pour la vidéo numérique
réelle. » Donc nous infirmons cette hypothèse.
Les consultations que nous avons faites ainsi que
l'étude statistique des copies des élèves montrent que
l'impact positif sur l'acquisition du savoir (STA) est influencé par
l'emploi des deux aides didactiques à la fois et non pas la vidéo
uniquement. Ce résultat infirme notre troisième hypothèse
: « H3 :La pratique de l'emploi de la vidéo
numérique réelle dans l'enseignement des systèmes
techniques automatisés (STA) contribuerai à une méthode
efficace chez l'enseignant et surmonterai les difficultés chez
l'apprenant.
Conclusion et perspectives
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