L’enseignement des systèmes techniques automatisés.

33. Conceptions du deuxième interviewé :

Les conceptions faites par le deuxième interviewé à propos de la vidéo sont :

Conception 2.1 : Sans identification :

Choix de la vidéo sans pouvoir l'identifier.

Conception 2.2 : Reproduction du réel :

La vidéo est un rapprochement du réel.

Conception 2.3 : Confusion avec l'usage pédagogique :

La simulation est une deuxième phase de l'approche pédagogique.

Conception 2.4 : Confusion avec le rôle d'une autre aide :

Confusion entre le rôle et la définition de la simulation.

Cet interlocuteur a les mêmes conceptions sur la vidéo que le précédent. La

seule différence réside dans la confusion qu'il présente avec la simulation. Pour lui la

vidéo est égale à la simulation.

Partie 03: Analyse des données

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Troisième entrevue :

Interviewé N°03
Question 01	Réponse 01
Vous êtes enseignant qui enseigne le système technique automatisé, tout à l'heure on a visionné ensemble deux outils que l'on appelle aussi des aides didactiques pour communiquer une leçon relative au module système technique automatisé. Selon vous lequel de ces outils ou de ces aides est le plus efficace pour enseigner ce module ?	Tout d'abord pour enseigner ce module, il faut savoir que les enfants de 1ère année, au niveau de l'imagination, de temps en temps, on n'arrive pas à imaginer quelque chose, on n'aboutit pas même de quoi il s'agit.
Question 02	Réponse 02
D'accord...	Personnellement, il vaut mieux leur montrer en vue, en coupe pour plus au moins donner l'idée ou bien aider les élèves à savoir de quoi il s'agit ?
Question 03	Réponse 03
Comment ? qu'est-ce que vous voulez dire avec : une vue de coupe ?	Vue de coupe, je parle de la deuxième séquence...
C'est-à-dire la simulation ?	La simulation...
Donc vous préférez, à ce que j'ai compris, vous préférez en premier lieu la simulation ?	Non, ce n'est pas ça, on peut montrer dès le début la composante que vous voulez expliquer, l'objet que vous voulez expliquer...
Le système !	Voilà le système...bon, dans la vidéo, on n'a pas vu les capteurs. Personnellement, je n'ai pas arrivé à visualiser les capteurs de ...de la 2ème vidéo, vous avez plus au moins approché les idées...d'accord...moi...la position (nement) du capteur, le rebobinage, le magnéto...
Question 04	Réponse 04
A votre avis, lequel de ces 2 supports nous avons le mieux ?	Ce que vous dite le 2^ème.
Question 05	Réponse 05
Le 2^ème c'est-à-dire, on parle de la 2^ème	La simulation, oui la

Partie 03: Analyse des données

109

séquence : la vidéo numérique réelle ou bien la simulation ?

	simulation.
Question 06	Réponse 06
Donc, selon vous la simulation est primordiale pour vous ?	Oui ! oui !
Question 07	Réponse 07
Comment vous définissez cet outil ?	Silence...
Quelle définition attribuez- vous à la simulation ?	C'est outil didactique !
Question 08	Réponse 08
	a Oui vidé ! oui est !
Quelle est la différence entre les deux ? Ce système.	La différence entre les deux, la 2^ème est plus pertinente...lorsqu'on n'a pas l'idée réellement de quoi se compose cet...que ce soit un système ou un objet...quelque chose.
Question 09	Réponse 09
Donc, c'est quoi pour vous la simulation ?	La simulation est outil... (silence)... didactique ... (silence)...qui avait à mettre ou bien aide l'élève à assimiler de quoi il s'agit de ce système

Conception 3.1 : Confusion avec une autre notion :

Confusion entre la simulation et le dessin d'ensemble (Vue de coupe).

Conception 3.2 : Définition vague :

Définition de la simulation comme outil didactique.

Conception 3.3 : Confusion avec le rôle :

Définition de la simulation aide l'élève à assimiler de quoi il s'agit du système.

La conception ajoutée par cet enseignant la confusion avec la représentation spatiale

d'un dessin d'ensemble.

Partie 03: Analyse des données

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Quatrième entrevue :

Interviewé N°03

Question 01

Dans le cadre de ma recherche, je vous ai tout à l'heure projeté deux aides didactiques ou 2 instruments facilitateurs de communication relative à l'analyse fonctionnelle d'un système technique (automatisé). Après avoir vu ça, lequel de ces outils vous paraît le plus efficace pour communiquer ce module-là ?

Réponse 01

Je préfère la vidéo est plus efficace que la simulation, parce que l'élève veut avoir quelque chose réelle travaillé sur le logiciel,..., je peux vous donner une réponse à mes relations avec les élèves. L'expérience a montré que les élèves, la conception 3D, ne peuvent pas l'assimiler facilement.

Question 02

Pourquoi ?

Réponse 02

Eh...selon l'âge, selon le niveau, selon... beaucoup de choses. La conception 3 dimensions est un peu difficile pour les élèves à ce niveau (1^ère année).

Question 03

Pour vous, vous préférez une séquence vidéo réelle ?

Réponse 03

Ce que je préfère c'est que l'élève veut utiliser quelque chose réelle devant lui. On la lui apporte concrètement.

Question 04

On ne peut pas se procurer d'une machine à laver réelle en classe ! c'est difficile.

Réponse 04

On peut procéder par étapes, première chose, l'objet réel le maximum possible, si c'est possible, sinon la vidéo.

Question 05

Comment vous définissez la vidéo ? c'est quoi pour vous une séquence vidéo réelle qui parle d'un système technique (automatisé) ? Votre définition à ce propos ?

Réponse 05

Silence... ma définition... une (hésitation) définition technique ou une définition autre...

Question 06

Ce que vous voyez !

Réponse 06

C'est un moyen de communiquer mes objectifs à l'élève pour qu'il puisse se rapprocher le maximum du réel.

Question 07

Si je vous propose de la définir techniquement !

Réponse 07

... Silence, une vidéo signifie un ensemble d'images, ..., eh !... animées...qui bougent avec lesquelles est monté du son.

Question 08

Même l'animation et la simulation est un ensemble d'images animées !

Réponse 08

Ce n'est pas la même chose, il y a une différence entre le réel, quelque chose que l'élève est habitué à voir nettement, réellement et entre le fait de fournir un effort mental (cognitif) pour comprendre le 3D qui est comme je vous ai dit, un peu difficile à l'élève. C'est là ou se présente la différence

Partie 03: Analyse des données

entre les 2 aides.

L'élève est habitué à quelque chose qu'il voie réellement. Si un jour il voie quelqu'un qui filme, par contre il n'a pas vu ça et essaye d'en faire une conception mentale en comparant avec telle machine la caméra vidéo, et on pose des questions aux élèves qu'est- ce qu'ils ont vu ?

Vous aurez des réponses diversifiées.

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Le quatrième interrogé ne diffère pas beaucoup par rapport aux deux premiers :

Conception 4.1 : Méconnaissance de la définition :

Confusion entre définition de la vidéo technique et autre définition inédite et

inconnue.

Conception 4.2 : Confusion de définition entre les deux aides :

Toujours confusion de la définition de la vidéo et de la simulation avec sa

fonction.

Cet enseignant définit quelques qu'il ne peut pas identifier.

Partie 03: Analyse des données

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Cinquième entrevue :

Question 01	Réponse 01
Vous êtes enseignant de technologie, tout à l'heure nous avons visionné deux outils, deux aides didactiques relatives à l'enseignement d'un système technique automatisé, selon vous lequel de ces deux aides est plus efficace pour communiquer ce couts ?	Bon disons le plus efficace, c'est ..., il faut le mettre dans son champ, parce que,... par exemple : puisque nous sommes dans une classe, pour ne pas apporter, on ne peut pas apporter tous ces systèmes, alors là je préfère vraiment utiliser l'outil audiovisuel.
Question 02	Réponse 02
C'est-à-dire, oui la simulation est un outil audiovisuel aussi !	Oui, ...mais, la simulation par exemple prend beaucoup de temps pour la réalisation, si j'utilise l'outil flash, mais si je porte une petite caméra et faire un petit montage ne me prend pas beaucoup de temps...si je veux...par exemple identifier un tel système pour les élèves.
Question 03	Réponse 03
Bon selon vous le plus efficace est une séquence vidéo réelle ?	Ça pour présenter tout le système, mais si je veux par exemple montrer aux élèves tous les éléments, tous les composants à l'intérieur, comment ils sont reliés, par exemple les actionneurs, les effecteurs, je ne peux pas démonter toute une machine à laver pour montrer ce qu'il y a dans le tambour à l'intérieur ou le moteur ou par exemple la carte électronique, donc ça je peux le faire en une simulation avec flash mais utiliser l'audiovisuel à l'intérieur ... je trouve qu'il est un peu difficile pour moi.
Question 04	Réponse 04
Comment vous définissez alors en premier lieu la séquence vidéo.	Pour moi une séquence vidéo c'est une représentation de la réalité, donc..., il faut que l'élève ne voie pas quelque chose qui est abstraite. Donc, il voie directement la réalité du système tel qu'il est...donc pour ne pas faire une conception aussi...de ce système.
Question 05	Réponse 05
Et la simulation, comment vous la définissez ?	La simulation c'est une représentation...eh...ce n'est une représentation réelle du système et...elle me permet de ...s'approcher plutôt à l'intérieur ...de se concentrer à l'intérieur d'un système par exemple...eh ! de voir petit à petit l'enchainement : du passage de la matière

Partie 03: Analyse des données

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	d'oeuvre entrante (MOE) jusqu'à la matière d'oeuvre sortante (MOS), comment les effecteurs vont agir à chaque fois...aussi c'est un bon outil pour moi...La simulation pour introduire la notion de la description temporelle, c'est-à-dire lorsqu'on étudie en première année et en deuxième année le grafcet.
Question 06	Réponse 06
Tout à fait, donc à ce que j'ai compris vous optez à l'exploitation des deux types ?	Pour moi l'utilisation des deux types,...mais chacun a son champ d'utilisation.
Question 07	Réponse 07
Selon vous ?	On ne peut pas remplacer par exemple...une partie que peux l'enseigner avec l'audiovisuel par la simulation. Pour moi je préfère utiliser les deux et comme ça j'ai deux outils de travail au lieu d'un seul outil.
Question 08	Réponse 08
D'accord, tout à l'heure votre collègue a dit une remarque, que les élèves de la 1^ère année trouvent une difficulté d'imaginer un système en 3D réalisé en simulation : qu'est- ce que vous en pensez ?	Eh...imaginer un système en 3D, si...si, s'il est un système qui se trouve dans un petit environnement c'es à dire à la maison ou...par exemple le système industriel, l'élève ne peut pas : par exemple remplissage de bouteilles de lait par exemple ou système d'empaquetage il ne peut pas donc, si je parle de ce système sans le voir par exemple, c'est difficile pour lui pour assimiler donc ces informations. Si je trouve ces systèmes avec une séquence vidéo c'est déjà mieux.
Question 09	Réponse 09
Donc vos préférez les deux. Donc la définition que vous attribuez à la séquence vidéo ? comment vous la concevez ?	Eh...la séquence vidéo : c'est une représentation réelle de n'importe quel objet de n'importe quelle machine...c'est r »el...
Question 10	Réponse10
Et la simulation ?	Pour la simulation c'est un peu comme...euh...quelques chose que l'élève à assimiler les concepts qu'on va les étudier, les actionneurs, les effecteurs.
Question 11	Réponse11
Techniquement, comment ça se réalise ?	Techniquement...ça veut dire...
Question 12	Réponse12
Comment aboutir à un support vidéo numérique ou/et une simulation ?	Je peux par exemple commencer par une séquence vidéo qui parle de la machine, du système technique dans le cas général, ensuite, par exemple je vais passer au même

Partie 03: Analyse des données

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	système mais réaliser avec la simulation.
Question 13	Réponse13
Comment assurer l'articulation entre le passage du réel au virtuel ?	Euh...le virtuel pour moi c'est un peu ralenti, donc je peux le commander, par exemple une séquence vidéo je la voie un petit peu difficile à...
Question 14	Réponse14
Mais on peut faire arrêt sur image ! Dans une séquence vidéo, on peut faire arrêt.	...oui Dans une simulation, je peux aussi dessiner le sens du passage du courant à travers les différents composants, en réalité, je ne peux pas réaliser ça.
Question 15	Réponse15
D'accord, une autre question qui me parait intéressante, est-ce que la simulation offre l'interactivité de l'élève avec l'outil ?	Euh...(silence) pour la simulation...en quelque sorte.
Question 16	Réponse16
L'interactivité c'est que l'élève intervient même dans la conception du système ! Il va le visionner comme la vidéo numérique réelle.	L'élève va l'utiliser c'est un outil pour lui,... Non, il va le visionner c'est vrai mais il ne va pas faire la même idée que lorsqu'on va lui présenter un système sous forme d'une séquence vidéo, on peut présenter ce système dans le cas général...Mais pour entrer dans les petits détails, donc je préfère la simulation que la vidéo, même je peux avec la vidéo par exemple décrire le fonctionnement du système et description générale de ce système mais pour une description précise dans les différents éléments pour moi je préfère la simulation,

Cet interlocuteur se fait les conceptions classées comme suit :

Conception 5.1 : Vidéo est reproduction de la réalité :

Définition de la vidéo comme étant une représentation du réel.

Conception 5.2 : Définition contraire la S par rapport à VNR :

Définition attribuée à la simulation quelque chose qui ne représente pas le réel mais

qui dévoile le système (montre les constituants intérieur).

Conception 5.3 : Définition abstraite de S

Définition de la simulation comme étant un concept à assimiler par l'élève.

Conception 5.4 : Confusion avec la fabrication et la fonction :

Partie 03: Analyse des données

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Confusion entre les étapes nécessaires pour confectionner une séquence vidéo ou une simulation avec la stratégie adoptée pour communiquer le cours.

Cet enseignant ajout comme conception, une comparaison no raisonnée entre les
étapes pour fabriquer un support vidéo et la fonction pédagogique d'une simulation.