Formation des personnels de gestion du centre scolaire Tom & John en « gestion du temps et efficacité organisationnelle »par Charlie Victoire FOPA Université Senghor - Master II en gestion des systèmes éducatifs 2021 |
1.3 Politiques éducatives au CamerounAyant présenté plus haut un aperçu du système éducatif camerounais et la place que jouent les acteurs privés dans l'atteinte des objectifs d'une éducation de qualité pour tous, nous voulons maintenant présenter le mode de fonctionnement du système éducatif camerounais au travers des politiques éducatives mises en place par le gouvernement. Ainsi pour Gilles Ntebe Bomba, (2001 : 111), les politiques éducatives « disent ou plus exactement expriment car, elles reposent sur beaucoup de non-dits, la façon dont une société se pense elle-même, se veut, se projette dans l'avenir. Elles expriment donc aussi les rapports de force dans une société, la domination socio-économique, mais également la domination symbolique et culturelle. » partant de ce point de vue, nous pouvons dire que les politiques 5(*)éducativesreprésente un ensemble d'idées, de valeurs et croyances, façon de penser ou d'imaginer que se fixe l'état, du déroulement de l'éducation au sein de son territoire : ce sont des modes de fonctionnement, lois et règles qui régissent le système éducatif au sein d'un Etat. Elle se manifeste dans un état comme le Cameroun par les lois et textes règlementaires. L'une des plus connues est La loi n°98/004 du 14 avril 1998 portant orientation de l'éducation au Cameroun, qui se présente comme le tendon d'Achille des politiques éducatives du Cameroun. C'est elle qui établit les grandes lignes qui orientent les programmes scolaires au Cameroun. Elle sert de point de référence à toutes les autres lois et décrets, qui accompagnent l'éducation au Cameroun. Les politiques éducativesprécisentégalement nos finalitéséducatives, en d'autres termes, quels types de comportement doivent présenter les individus au sortir de chaque niveau du système. Elles ont donc un impact direct sur les institutions scolaires présentes sur le territoire national, et constitue le fil conducteur de toutes les actions menées par les responsables des structures éducatives, qu'elles soient publiques ou privées. Parlant du Cameroun, Louise Hahaye (2013) 6(*)déclaraient : « Au cours des dernières années, la politique éducative du Cameroun s'est déployée dans deux directions principalement. La première, concertée, a porté sur la volonté de diminuer les coûts de l'éducation pour les familles et de stabiliser le corps enseignant. La seconde s'est portée vers une expansion du système vers le secondaire et le supérieur » Ainsi on a pu observer çà et là de nombreux mouvements de l'état, dans le but de faciliter l'accès de tous au travers de la gratuité du primaire, le recrutement de nouveaux enseignants, la contractualisation d'ancien enseignants. L'apport de nombreuses organisations de la société civile, au travers des dons de matériels scolaires, de repas scolaires distribués gratuitement dans certaines régions et autres initiatives n'est pas ànégliger. Ces nouvelles reformes impliquent tous les acteurs et sont à tous les niveaux du système, avec désormais l'apprenant qui occupent une place spéciale. Tout ceci est confirmé par les propos de Merlin Ferdinand LAMAGO (20147(*)) qui affirmait : « La politique éducative actuelle au Cameroun, invite les acteurs de l'école, à relever le défi de la réforme du système, de l'éducation de base à l'enseignement supérieur en passant par le secondaire. Cette réforme qui place l'apprenant au coeur de sa propre formation, intègre les technologies de l'information et de la communication (TIC) à des fins d'enseignement et d'apprentissage ; le recours à la formation à distance comme complémentaire au mode classique ». LeCameroun est donc engagé dans une nouvelle dynamique de reformation de son système éducatif, afin d'accroître l'efficacité de son système éducatif. Ceci nécessite de revoir la formation initiale tel qu'elle est pratiquéeaujourd'hui, mais davantage la formation continue. * 5 Les méthodes actives dans le système éducatif camerounais : le cas de la NAP dans l'enseignement de la philosophie en classes de terminale à Yaoundé, cite par Blaise HAMENI, Université de Rouen - Master II 2005 * 6Louise, H. (2013), Rapport d'évaluation du document de stratégie du secteur de l'éducation et de la formation (2013-2020). * 7 Lamago, F. (2008), la formation continue à distance des enseignants au Cameroun : enjeux et nouveaux défis pour l'école normale supérieure, 2014 |
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