La pratique réflexive comme levier du changement de posture dans l'enseignement de la modélisation multiphysique

TROISIEME PARTIE.

2. Modification du dispositif de formation

Cette partie se décompose en deux sous parties :

- La première permet de circonscrire les objectifs de la formation et d'adosser mon dispositif à des pans de théorie sur l'analyse réflexive,

- et dans la seconde,j'apporte des éléments sur sa mise en oeuvre par un descriptif de la formation.

Les dispositifs que j'ai mis en place depuis la rentrée 2016 ont évolué autant dans la forme que dans le fonds, en fonction de plusieurs paramètres : le temps disponible, l'hétérogénéité et la spécialité des stagiaires, les nouveautés issues de la modélisation, l'évolution des programmes.

Le nouveau dispositif que j'ai mis en place en février 2020 afin de répondre à la problématique, articule les paramètres précédents et tient compte des hypothèses émises précédemment.

Plusieurs documents proposent des formalismes pour concevoir^18(*) une formation. Il ne s'agira pas ici d'être exhaustif mais plutôt d'inscrire l'analyse réflexive dans le dispositif.

2.1. Etapes préliminaires à la construction du dispositif.

2.1.1. Quels principesmettre en oeuvre ?

Houpert (2005), énonce quatre principes à mettre en oeuvre dans la formation. Elle précise que la formation continue doit rendre les stagiaires acteurs et leur faire prendre en charge leur propre formation. « Il faut ainsi les responsabiliser : c'est leur permettre d'être à l'origine, à négocier à priori les contenus, voir au moment même de la formation, c'est enfin leur permettre de s'évaluer dans la pratique comme dans le stage pour faciliter la prise de conscience. »

Concrètement, il s'agira de réaliser un dispositif mixte laissant la place aux souhaits des stagiaires,ainsiqu'au besoin de pilotage. Cette place répondant aux demandes des stagiaires permettra de tracerle« désir et la nécessité ressentie de formation » (Houpert, 2005).

Par conséquent,en appliquant les recommandations de Houpert (2005), ce que je fais déjàavant le stage ( Annexe 13),il convient de faire connaître les modalités, les contenus, les objectifs et susciterun retour en amont de la formation,de façon à faire une véritable réponse à la demande.

Houpert (2005)justifie cette recommandation du fait que « la rigidité des contenus et des modalités n'est sans doute pas la méthode la plus efficace »pour les enseignants titulaires.

Il faut aussi, selon elle, tenir compte des projets personnels dont les attendus sont « précis et hétérogènes ».C'est pourquoi il faut tenter d'articuler, de réserver de l'attention à chacun, de mutualiser et hiérarchiser.

De même, responsabiliser c'est aussi pratiquer et faire pratiquer l'évaluation (Houpert, 2005) : l'évaluation diagnostic (au commencement), puis formative et formatrice (pendant), sommative (mesure de l'impact), en différé pour mesurer les effets. L'enseignant pourra ainsi apprécier les efforts accomplis et ceux qui restentà accomplir.

* ¹⁸ Par exemple : Centre ALAIN-SAVARY : Concevoir des formations pour aider les enseignants à faire réussir tous les élèves. (2017). IFE, Université de Lyon.