La pratique réflexive comme levier du changement de posture dans l'enseignement de la modélisation multiphysique

2.1.2. Mieux analyser la commande institutionnelle.

Actuellement le dispositif se stabilise sur deux vagues de formation, la première est destinée aux titulaires en poste et la seconde aux fonctionnaires stagiaires. Autant la dénomination de la première formation est claire, que la deuxième n'est pas définie dans le titre.

1 : Formation titulaire	2 : Formation stagiaire
La modélisation et simulation Matlab-Simulink. Enseigner en SII avec Matlab.	Formation PEES^19(*) temps plein : SII AC, ING-ME, SIN
3 jours	2 jours

Figure 4: Comparaison des formations "Titulaires" et "PEES".

La formation PEES est destinée aux fonctionnaires stagiaires (18 heures). Ces derniers disposent de deux jours de formation contrairement aux professeurs titulaires qui en ont trois. L'intitulé de cette formation ne précise pas son contenu, étant donné que les stagiaires doivent obligatoirement suivre des formations dans le cadre de leur stage et du fait que la formation de la modélisation a été mise en place de façon verbale, après une discussion avec MonsieurPétrella (IA-IPR).

Au regard de la formation des titulaires, l'intitulé est sans nuance, il faut amener les enseignants à construire des séquences pédagogiques par le biais d'activités incluant l'utilisation de la modélisation par le logiciel Matlab.

En reprenant les propos de Altet (2013, p. 40), elle explique que les recherches francophones montrent que les stagiaires apprennent vraiment à partir « d'expériences pratiques et d'analyses de leur pratique » et en reprenant les écrits de Desjardins (2013, p. 35), les stagiaires sont en demande d'une contextualisation. Ces propos se retrouvent également chez Houpert (2005)qui dit qu'il est probable que l'intérêt porté à une formation de type apport théorique, « s'étiolera » au fur et à mesure. « Mais sans projet personnel, la motivation interne est faible et la formation continue rate souvent sa cible ».

La formation programmée en février 2020 concerneles professeurs stagiaires. Il s'agira alors de contextualiser les éléments de la formation dans la pratique de l'enseignant.

2.1.3. Mieux cerner les besoins des enseignants stagiaires

Par le biais des questionnairesque j'ai mis en lignedepuis 2018, je demande systématiquementaux stagiaires de se positionner sur leurs souhaits de modélisation. Dans la plupart des cas,les choix des stagiaires s'oriententmajoritairement sur les domaines énergétiques des sciences de l'ingénieur.

En effet, les choix exprimés par les stagiaires concernentdavantage les champs disciplinairestel que la mécanique (39%), l'électrique (33%) et le thermique (28%). ( Figure 5).

Comme l'ont déjà évoqué certains stagiaires, « il aurait fallu plus de temps, trois jours c'est insuffisant » et comme choisir c'est renoncer, j'ai priorisé le domaine énergétique au détriment du domaine informationnel.

Dominante énergétique

Dominante informationnelle

Figure 5: Pourcentage des réponses aux demandes des stagiaires avant la formation.

Alors, j'ai construitle programme de formation afin d'aborder la modélisation « mécanique », « électrique », « thermique » et le pilotage par « Arduino ».

* ¹⁹ Personnels d'Enseignement et d'Education du Second degré Stagiaire.