La pratique réflexive comme levier du changement de posture dans l'enseignement de la modélisation multiphysique

1.4. Hypothèses :

L'analyse bibliographique apporte diverses pistes pour comprendre et résoudre ma problématique.

Je formule donc deux hypothèses qui permettrait delever les freins liés à la résistance des enseignants.

Comme énoncé dans l'introduction en page 6, les enseignants de SII se retrouvent à enseigner des matières qui ne font pas partie de leur culture professionnelle. Ces enseignants ont suivi une formation de spécialités dans leurs domaines et doivent dispenser un enseignement transversal. Comme le conçoitDesjardins (2013), à partir d'une contextualisation de formation, je souhaite vérifier que l'enseignant serait à même d'apprécier l'intérêt de la contextualisation de la modélisation dans la pratique de l'enseignementpar le biais d'une analyse réflexive.

Par ailleurs, la plupart des enseignants qui n'ont jamais modélisé se confrontent d'une part au logiciel et d'autre part au concept de modélisation.

Dans un premier temps les stagiaires auront la vision du modèle sous forme de « boite noire », puis dans un deuxième temps ils devront réaliser une modélisation pour la faire évoluer en acte d'enseignement. Ils sont alors dans l'action, dans l'agir. Comme le précise Altet (2013), « la pratique réflexive permet aux enseignants de s'adapter dans tous les contextes ».Par conséquent, il s'agira de vérifier par les « activités productrices » attenduesque la dimension « activités constructrices » soulevée par Altet conduit au changement de posture des stagiaires. Ici les « activités productrices » concernent une production sous forme d'activité « élève ».

La définition que je donne aux deux objets « ciblés », permettant d'amener les stagiaires à une analyse réflexive est d'une part l'intérêt de la contextualisation et d'autre part le changement de posture des stagiaires.