4.6. Conclusion méthodologique
Dans l'ensemble, nous concluons qu'en dépit de
l'éducation plurielle du « Moi social » chez
l'ensemble des professionnels, les aspirations et les pratiques des
professionnels vers les finalités éducatives de l'accompagnement
des lycéens du Lycée E. Bugatti, et des personnes en situation de
handicap et des professionnels du SAJ de Neuf-Brisach rejoignent davantage
celles de leur « Moi » que du « Moi social
». D'autre part, nous observons que les principes pédagogiques
(Ergonomie cognitive, savoir-agir, éthique) du « Moi
» sont confondus avec les principes didactiques (Savoir, savoir-faire
et savoir-être) du « Moi social ». Enfin, les «
revendications » des enseignants du Lycée E. Bugatti visent un
système moins « didactique » et davantage adapté aux
élèves, alors que celles des professionnels
socio-éducatifs du SAJ de Neuf-Brisach sont axées sur les termes
didactiques en termes de développement des compétences des
usagers et des professionnels.
4.7. Hypothèses de recherches
Les recherches que nous avons effectuées dans notre
étude nous amènent à formuler l'hypothèse suivante
: Les finalités éducatives de l'accompagnement vers le «
Moi » favorisent la résilience des élèves
décrocheurs du Lycée E. Bugatti et des personnes en situation de
handicap au SAJ du Neuf-Brisach comme nous l'indique le modèle
ci-dessous :
Finalités
éducatives
sociales
Enseignant Educateur
Finalités
individuelles
Développement
de
l'individualité
Risques d'abus
Conformisme normatif
Pédagogie
Résilience
Lycéen à risque de
décrochage
Personne en situation de handicap
342
"Moi social" "Moi"
343
Figure n°88 : Schématisation revisitée
du « Moi social » et du « Moi » en lien avec la
résilience.
En d'autres termes, on peut parler de «
résilience » quand la finalité éducative
vise l'accompagnement du « Moi » de la personne. Par
conséquent, cela implique de tenir compte des différences entre
les pratiques didactiques (« Moi social ») et des pratiques
pédagogiques (« Moi ») dans l'action éducative
afin de répondre de manière efficace aux besoins du public en
difficulté. Par ailleurs, nous définissons le terme «
pratiques pédagogiques » comme l'ensemble des actions
éducatives reposant sur trois principes fondamentaux (Chalmel 2015) :
Ergonomie cognitive, savoir-agir, éthique par opposition au
savoir, savoir-faire, savoir-être, qui sont des principes
relevant de la didactique (« Moi social »).
Pédagogie
Moi Résilience
Ergonomie cognitive
Savoir-agir Éthique
343
Figure n° 89: Principes pédagogiques en lien
avec le « Moi » et la résilience.
Ainsi, nous avons pu constater que tous les dispositifs mis en
place au Lycée E. Bugatti depuis 2013 ont eu impact positif sur les
lycéens. Comme cela a été indiqué
antérieurement, le taux de décrochage est passé de 23%
à 15% durant l'année académique 2014-2015. Et cette
diminution se poursuit encore aujourd'hui selon les chiffres récents que
nous avons obtenus auprès de la Direction185. Pour l'heure,
sur les 19 élèves de CAP que l'équipe de recherche de
l'UHA a observé en salle de classe durant cette année, seulement
un seul élève a décroché et quitté
définitivement l'établissement sans diplôme et sans
solution alternative de formation. En outre, les entretiens que nous avons
effectués auprès des élèves décrocheurs
montrent la présence d'un certain nombre de facteurs favorisant la
résilience. Ce qui nous prouve qu'en quelque sorte, une
185 Chiffres non officiels.
344
344
graine a été semée et qu'il y a de
l'espoir, comme l'a souligné un des enseignants lors de l'entretien
collectif à travers les propos suivants :
« Donc, on n'a pas d'autres choix que s'adapter, et
parfois quand c'est difficile, je me dis que la bienveillance laisse notre
empreinte sur des élèves, même les plus difficiles,
même ceux qui nous ont torturé l'esprit, retourné nos
boyaux. Et donc, si on laisse cette empreinte, là il y a quelque chose
qui reste. Il y a un changement qui s'opère. On a semé une
graine, qui va soit s'ouvrir tout de suite ou s'ouvrira à un moment
donné »
Ainsi, il est important de souligner que le projet
d'établissement a beaucoup mis l'accent ces trois dernières
années sur les mots « écoute
» « bienveillance »,
« considération » et «
inclusion ». Tous ces termes sont des
indicateurs de résilience et visent in extenso le « Moi
» de l'élève en termes d'accompagnement et de
finalité éducative. Mettre l'élève au centre de
l'action éducative, voilà le défi que veut relever le
Lycée E. Bugatti dans sa lutte contre le décrochage scolaire. Par
ailleurs, au SAJ de Neuf-Brisach, les professionnels socio-éducatifs
affirment que l'adaptation à la personne et le soutien
pédagogique prennent en compte l'individualité de la personne en
situation de handicap, ce qui favorise son processus de résilience,
à travers le développement de compétences
transférées extramuros, par exemple.
En revanche, nous observons des craintes de la part des
enseignants (Lycée E. Bugatti) en lien avec des doutes (L'accompagnement
au « Moi » est-il possible et pérenne ?) et une
revendication manifeste des termes didactiques paradoxalement à leurs
pratiques pédagogiques. D'où la nécessité de mettre
en place un projet visant à déconstruire les
représentations didactiques que se font la plupart des enseignants et
des éducateurs spécialisés. C'est ce que nous comptons
proposer dans la partie « projet » de notre étude,
qui sera présentée dans un autre document.
| 
