4.5. Mise en relation des données
Lycée E. Bugatti
SAJ Neuf-Brisach
Moi social/ Didactique
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Les enseignants sont partagés sur le concept «
Moi social/
Didactique »,
même s'ils
n'arrivent pas à l'identifier
clairement.
Les enseignants sont conscients que l'école n'est plus
adaptée aux élèves accueillis. Ils préconisent un
changement de système moins
didactique et
répondant aux besoins de
l'élève.
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Moi social/ Didactique
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Les professionnels sont sensibles aux attentes sociales et
à la normalisation de la personne.
Nous observons une pratique d'accompagnement au savoir-être
(Cadre
normatif visant
l'acceptation, la
reconnaissance et
l'intégration sociale) et au savoir-faire
(Expert, guide
social).
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Moi/ Pédagogie
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Les finalités
éducatives au
« Moi » constituent une évidence dans
les représentations de la plupart des professionnels. Cette pratique est
opérationnelle en termes d'ergonomie
cognitive, de
savoir-agir, et de posture éthique.
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Processus Adaptation/ Résilience
Processus de résilience visé. Nous avons
retrouvé des indicateurs de résilience chez les
élèves décrocheurs ou présentant des risques de
décrochage scolaire.
Processus de résilience visé et souhaité,
car il montre des résultats satisfaisants inhérents à la
progression et à l'épanouissement des personnes. Terme «
Adaptation » le plus usité.
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Mission institutionnel le
Exigences
Points divergents
Points aveugles
Contexte :
Les enseignants sont partagés sur la cause des
difficultés des élèves. Certains pensent que c'est un
problème d'évolution de la société, d'autres
pensent que ce sont les parents qui sont en cause.
Les enseignants éprouvent un sentiment de frustration
et d'incompétence par rapport à leur travail. Quoique les
aspirations de la plupart d'entre eux sont orientées vers le «
Moi/pédagogie », néanmoins des doutes et des
craintes demeurent quant à l'efficacité des dispositifs
pédagogiques.
Les termes « Moi social/Didactique » et «
Moi/Pédagogie » sont confus ou incompris.
Le cadre institutionnel est exigé. Il y a des exigences
par rapport aux programmes scolaires à suivre dans un temps imparti.
On attend des rendements et des résultats sous forme de
données chiffrées.
Les méthodes d'apprentissage sont arbitraires. Pas
d'exigences en termes de rendement et de résultats (hormis en taux de
remplissage et de la pertinence du SAJ, par un Rapport annuel
d'évaluation de l'activité du Service à l'attention du
Conseil Départemental).
Revendication de l'acquisition/du
développement des compétences vers le savoir, le
savoir-faire et le savoir-être.
Les notions d'ergonomie cognitive, savoir-agir, éthique
existent dans leurs pratiques, mais sont confondus avec le savoir, savoir-faire
et savoir-être.
Les termes « Moi social/Didactique » et «
Moi/Pédagogie » sont confus ou incompris.
Les missions du SAJ comprennent la socialisation (Rencontre et
accueil),
l'acquisition/développement des
apprentissages et des
acquis, l'expertise du diagnostic.
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Tableau n° 87 : Tableau récapitulatif des
résultats de l'enquête au Lycée E. Bugatti et au SAJ de
Neuf-Brisach.
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