D. Cause pédagogique : Entre didactique et
pédagogie
Le proviseur du Lycée Ettore Bugatti nous explique lors
d'un entretien que la plupart des enseignants n'ont pas reçu à la
base une formation pédagogique. Celui-ci souligne également qu'il
manque un fondement en sciences de l'éducation dans le cursus de
formation des chefs d'établissement. Comme cela a été
mentionné antérieurement, la plupart des enseignants du
lycée sont des anciens professionnels du monde de l'entreprise. Nous
avons vu également que le référentiel des
compétences du bulletin officiel de l'Education Nationale de 2013
destiné aux professeurs des lycées professionnels est
orienté beaucoup plus vers la didactique que la pédagogie. Nous
tenons à préciser que ce référentiel aborde
beaucoup d'éléments pédagogiques, néanmoins le
cadre s'insère dans une logique didactique. En effet, la population
estudiantine en lycée professionnel a beaucoup évolué
ainsi que les dispositions par rapport à l'apprentissage. Ainsi, les
enseignants sont confrontés à de nouveaux défis pour
lesquels ils n'étaient préparés à savoir : Comment
éduquer l'enfant post-moderne dans une société postmoderne
? Comment enseigner à des élèves en souffrance ? Comment
amorcer la résilience chez les décrocheurs ? Quelle posture
adopter face à l'élève en difficulté ? De ce fait,
plusieurs axes d'accompagnement élaborés par l'équipe
éducative seront proposés aux élèves afin de
pourvoir répondre efficacement aux besoins des élèves,
surtout à ceux qui sont difficulté.
83 Cours de D. Kern « Approche
systémique » Master 2 IIMSE Université de Haute Alsace.
2015.
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2.3.3. 2 La politique d'accompagnement des élèves
en difficulté au Lycée Ettore Bugatti
Il est important de donner une définition de la
difficulté scolaire. Qu'est-ce qu'un élève en
difficulté ? Sur quel critère se fonde-t-on pour repérer
un élève en difficulté ? Dans le rapport du
Ministère de l'Education Nationale et du Ministère de
l'Enseignement Supérieur et de la Recherche intitulé «
le traitement de la grande difficulté au cours de la
scolarité obligatoire», il est mentionné qu'il n'existe
pas de définition précise que l'on pourrait attribuer à la
notion de difficulté scolaire, puisque ce concept varie selon la
situation d'un élève à un moment donné de sa
scolarité.
Dans cette même étude, on souligne
néanmoins la différence entre un élève en
difficulté et celui qui est en grande difficulté.
L'élève en difficulté est considéré comme
celui qui est capable de surmonter ses problèmes d'apprentissage et d'y
remédier à court terme quand une aide particulière lui a
été apportée (remédiation). En revanche, on parle
d'élève en très grande difficulté quand celui-ci
est dans l'incapacité de répondre aux attentes de l'école,
tant au niveau intellectuel que comportemental. Cette explication semble
correspondre parfaitement à la situation des élèves
décrocheurs du Lycée Ettore Bugatti. En conséquence,
l'équipe éducative a mis en oeuvre toute une batterie de
dispositifs de prévention et de lutte contre le décrochage
scolaire durant l'année académique 2014-2015 dans le but de mieux
accueillir et mieux accompagner les élèves pour
un mieux vivre ensemble. Il faudra se rappeler également qu'au
commencement, 3 ans après la fondation de l'établissement en
1949, le leitmotiv scandé par le directeur de l'époque fut ceci :
L'élève doit être pris en main attentivement,
suivi et conseillé. On suppose que c'est dans ce
même d'ordre d'idée, que l'Inspection Académique a
suscité en 2013 un mouvement de réaction du corps éducatif
face à la gravité de la situation, qui fut
déterminé à lutter contre le fléau du
décrochage en se donnant pour objectif de remettre l'élève
au centre du système scolaire. Ainsi, des groupes de travail se sont
constitués mobilisant des enseignants et le personnel de la vie scolaire
dans l'espoir de recueillir des données sous forme de diagnostic pour la
mise en place de dispositifs de prévention et de « lutte pour
la persévérance scolaire » en guise d'utilisation du
terme « lutte contre le décrochage scolaire »
utilisé plus fréquemment dans la littérature par les
spécialistes en Sciences de l'éducation.
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Ces rencontres ont suscité d'utiles réflexions
menant l'équipe éducative à réfléchir sur le
rapport de l'enseignant avec l'élève en vue d'une
amélioration des pratiques éducatives et pédagogiques.
Dans cette optique, on vise à adopter une posture qui fait sens pour la
personne de l'élève comme l'écoute
et la considération. Une
politique de formation est donc mise en oeuvre pour le personnel
éducatif, en vue d'harmoniser les pratiques et de modifier surtout le
rapport de l'élève au système scolaire. L'enseignant
devient donc de ce fait, le moteur de la lutte pour la
persévérance scolaire.
La question que se pose Monsieur Neher, proviseur du
Lycée Bugatti, est : Comment peut-on développer des pratiques
inclusives ? On ne peut pas changer les élèves, néanmoins
nous pouvons permettre qu'ils aient un regard positif sur l'école
à travers l'enseignant, dixit le proviseur. Les notions- : «
écoute » « bienveillance
» et « considération »
de l'autre sont mises en avant dans la lutte contre le
décrochage scolaire. Toutefois, on assiste encore aujourd'hui à
la résistance de certains enseignants qui assimilent la notion de
bienveillance au laxisme. A
ce sujet, la politique de l'établissement est pourtant très
claire : L'élève doit être accueilli,
considéré avec les exigences de l'institution à laquelle
il appartient. En effet, l'ensemble des dispositifs mis en oeuvre ces deux
dernières années ont été définis selon 5
axes d'orientation pédagogique 84:
Axe no1 Mieux accueillir,
mieux accompagner. L'objectif est d'améliorer les conditions
d'installation des élèves dans leur formation, renforcer
l'individualisation de l'accompagnement des élèves et valoriser
l'établissement afin de renforcer l'attractivité de ses
formations. Plusieurs dispositifs et projets ont pris naissance à partir
de cet axe comme :
a) Dispositif d'accueil et de découverte
professionnelle (SAS)
Ce dispositif est destiné aux élèves de
première année de CAP de métier de l'automobile et de la
logistique, qui représentent le public le plus touché par le
décrochage scolaire dans l'établissement. Le personnel
éducatif du lycée le baptise SAS selon la définition
attribuée par
84 Voir en annexe le document du Lycée Bugatti
présentant les 5 axes.
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le Larousse i.e. « enceinte ou passage clos, muni de
deux portes ou systèmes de fermeture dont on ne peut ouvrir l'un que si
l'autre est fermé et qui permet de passer ou de faire passer d'un milieu
à un autre en maintenant ceux-ci isolés l'un de l'autre
»85. Celui-ci joue un rôle
prépondérant dans la persévérance scolaire. Sa
mission consiste à prime à bord d'accueillir
l'élève en le faisant découvrir l'établissement,
les formations et l'accompagner dans le choix de ses orientations. Le SAS a une
double fonction d'accompagnement reposant sur deux principes : Accueillir
l'élève et l'orienter. Comme cela a été
mentionné précédemment, les élèves sont
souvent très peu informés des offres de formation
proposées par l'établissement. Qui plus est, ils peuvent se
retrouver par défaut dans une section de formation par défaut ou
par faute de places. Ainsi, le SAS offre une seconde chance à
l'élève. Son voeu pour une formation lui est attribué
définitivement ou peut se voir modifier, après avoir
découvert pendant les six premières semaines de la rentrée
scolaire, les disciplines et ateliers pédagogiques proposés par
le lycée sous l'égide de deux professeurs référents
ayant pour mission de l'accompagner pendant tout le processus. Pendant ce temps
de découverte, on encourage l'élève à construire
son projet professionnel avec son professeur référent.
L'accompagnement du SAS offre plusieurs avantages aux élèves :
? Se sentir bien accueilli
? Se sentir écouté
? Se sentir bien orienté dans sa formation
? Se sentir en confiance vis-à-vis des adultes de
l'établissement
Depuis la mise en place de dispositif d'accompagnement en
2014, on constate lors des enquêtes effectuées auprès des
élèves après le SAS, que 98% d'entre eux affirment qu'ils
ont été bien accueillis dans l'établissement. On constate
également que le climat scolaire est devenu plus serein avec une nette
amélioration des relations professeur/élève. On enregistre
donc moins de
85 Ismahane BELHAIMEUR, Samia CHIBOUT, Youssef
SERGHINI (2015). Le dispositif « SAS » est une innovation du
lycée E.Bugatti : Un outil pour la persévérance scolaire
destiné aux élèves de seconde préparant un
certificat d'aptitude professionnelle. Mémoire Master 1 stage de
laboratoire sciences de l'éducation. Université de Haute
Alsace.
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fiches d'incidents ou de comportements et moins d'exclusions
de cours. La direction de l'établissement pense que le SAS a joué
un rôle majeur dans la lutte pour la persévérance scolaire
au Lycée Ettore Bugatti. C'est la raison pour laquelle nous avons choisi
pour cette étude de mener nos enquêtes auprès des
élèves ayant bénéficié du SAS pour pouvoir
comprendre les liens existant entre l'accompagnement et la résilience.
Pour l'heure, une équipe de recherche composée d'étudiants
de Master 1 en sciences de l'éducation à l'Université de
Haute Alsace, interroge le versant d'efficacité du dispositif.
b) Le dispositif du « LATI »
Le « LATI » (lieu d'accueil
temporaire individualisé) est espace d'accueil des élèves
exclus de cours. Ce dispositif propose un accompagnement individualisé
suivi d'un programme éducatif élaboré par un animateur
visant une prise de conscience de l'élève par rapport à
son comportement et une remise à niveau en cas de besoin. En effet, ce
dispositif propose une remédiation pour la réussite
scolaire des élèves et leur intégration.
Axe no2 Mieux apprendre.
Enseigner autrement pour amener chacun à un haut niveau de qualification
et à la réussite aux examens. Dans cet axe, on met l'accent sur
la différenciation pédagogique, c'est-à-dire apporter une
aide adaptée répondant aux besoins de l'élève. On
développe également des pratiques pédagogiques innovantes
pouvant contribuer à la réussite de l'élève telles
que la pédagogie du projet86, la pédagogie
inversée 87 et l'utilisation du numérique
éducatif (moodle, e-twinning88, etc.) Ainsi, on retrouve des
dispositifs comme :
a) Le DALyA
86 Apprentissage basé sur le
développement d'un projet réalisé par les
élèves et impulsé par l'enseignant.
87 Système de classe inversée.
L'élève suit les cours à la maison via des vidéos
postés sur le web et effectuent en salle de classe des travaux à
partir d'un accompagnement individualisé.
88 Plateforme de communication et de formation
à distance.
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Ce dispositif sert à accompagner les
élèves allophones. Les élèves
bénéficient de 2h supplémentaires de cours de FLE
(Français Langue Étrangère) par semaine. Celui-ci
piloté par un professeur référent.
b) L'unité Localisée d'Intégration
Scolaire (Ulis-pro)
Ce dispositif permet d'accompagner les élèves
relevant d'une situation d'handicap. Le but est de favoriser un égal
accès à la formation et l'insertion professionnelle.
Axe no3 Mieux apprendre en
entreprise. Permettre aux élèves de développer des
compétences au contact des professionnels et faire des langues un atout
pour l'insertion professionnelle. L'objectif est de développer des
partenariats avec le monde de l'entreprise et permettre aux
élèves de mieux s'insérer sur le marché du travail.
On apprend aux élèves à prendre connaissance du
marché de l'emploi en leur donnant accès à l'information
et en les formant à la recherche d'emploi.
Axe no 4 Mieux vivre
ensemble. L'objectif est d'améliorer le climat scolaire par la
réorganisation des espaces socio-éducatifs et par la promotion de
la culture pour tous dans l'établissement. Ainsi, des espaces de
détente (patio, foyer internat, etc.) ont été
aménagés pour favoriser l'accueil des élèves et
leur assurer un bon confort. Des actions culturelles sont mises en place tout
au long de l'année afin de favoriser l'égalité des chances
telles que concours de mathématiques, concours d'orthographe, club
échec, club magie, art urbain, lycéens au cinéma,
création de web radio, etc.
Axe no5 Mieux
encadrer. Refonder la gestion des ressources humaines et
renforcer les pratiques de coopération professionnelle. Par ce principe,
on vise à développer des partenariats avec structures
d'insertion, de formation et de recherche universitaire afin de pouvoir
proposer des solutions pédagogiques aux enseignants et mieux accompagner
les élèves.
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