II. 3. 4. Modèle de
maîtrise
Le modèle de maîtrise que nous traitons ici est
celui de Bloom présenté par Franc Morandi (1997) dans
Modèles et méthodes en pédagogie.
Le modèle de maîtrise de Bloom aussi
appelé pédagogie de la maîtrise, met en scène et
finalise la liaison objectif action éducative. En effet, Bloom pense que
dans les conditions appropriées d'enseignement, presque tous les
élèves (95 %) peuvent maîtriser la matière, et ceci
jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire (enseignement
primaire). Il dit à propos : « ce sont les conditions
du système d'enseignement qui deviennent des paramètres
pédagogiques que l'on doit adopter à la réalisation des
objectifs ». Pour Bloom, il n'existe pas d'élèves
doués pour les études. « Certains
élèves maîtrise la matière en peu de temps alors que
d'autres sont plus lents ». Quand on parvient à disposer
du temps et de l'aide dont les élèves lents ont besoin, ceux-ci
réussissent à atteindre le même rendement que les plus
rapides. Les élèves lents se révèlent capables de
comprendre des idées complexes et abstraites, d'appliquer les
idées à de nouveaux problèmes.
La pédagogie de la maîtrise propose qu'on accorde
les conditions d'étude aux élèves en fonction de leur
aptitude. Autrement dit, le facteur temps doit être primordial dans
l'acquisition des savoirs dans ce sens que tous les élèves n'ont
toujours pas les mêmes facultés de compréhension. Certains
sont rapides et d'autres lents. L'enseignant doit donc tenir compte de tous ces
paramètres pour que certains élèves ne se sentent pas
disqualifiés par l'échec. Cette pédagogie vise justement
à faire disparaître l'échec en assurant un rendement de
qualité pour tous les élèves.
Dans notre contexte, une telle pédagogie est à
encourager surtout dans le cadre des promotions collectives qui sont
déjà en vigueur à l'enseignement de base. Les promotions
collectives visent à réduire significativement les échecs
scolaires.
Le tableau 1 ci-dessous nous permet de faire
la récapitulation des questions de recherche ainsi que leurs
indicateurs.
Tableau 1 : Récapitulatif des questions de
recherche et leurs indicateurs
Question principale de recherche :
Existe-t-il un lien entre la suppression des frais exigibles, le
paquet minimum, les contributions des parents et le recrutement des enseignants
d'une part, et la qualité des apprentissages d'autre part ?
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N°
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Questions de recherche
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Indicateurs
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Modalité
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Items
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1
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La suppression des frais exigibles a-t-elle influencé la
qualité des apprentissages ?
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-Accès de tous à l'école
-Taux de fréquentation
-Acquisition des manuels scolaires par les
élèves
-Matériels didactiques pour enseignants.
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-tout à fait pas d'accord
- pas d'accord
-plutôt d'accord
- tout à fait d'accord
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E1, E6, E14 E17,
P1, P2, P4 P25,
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2
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La remise du paquet minimum a-t-elle un impact sur la
qualité des apprentissages ?
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-Contenu du paquet minimum
-Fréquence de distribution du paquet minimum
-Résultats scolaires
*Taux de réussite
*Taux d'achèvement
*Taux de couverture
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Idem
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E3, E10,
E18, E21,
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3
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Les contributions financières des parents
influencent-elles la qualité des apprentissages ?
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-Contributions effectives des parents
-Réalisations de l'APE.
-Prise en charge des maîtres des parents par les A.P.E..
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Idem
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E21,
P5, P7,
P17,
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4
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Le recrutement des instituteurs a-t-il une influence sur la
qualité des apprentissages ?
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-Nombre d'instituteurs contractualisés
-Gestion et affectation des instituteurs
-Ratio maître/élèves
-Méthodes pédagogiques en vigueur
-Pratique de l'A.P.E.E.
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Idem
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E7, E12, E13, E11
P9, P26. P29
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NB : P =
questionnaire pour Parent ; E = questionnaire pour
Enseignant
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