II. 3. 3. Approche par
compétence
Si les théories humanistes et de la reproduction posent
la problématique de la gratuité, l'approche par compétence
soulève la nécessité d'une éducation de
qualité. Dans le cadre de notre étude, nous nous inspirons des
thèses de Bernard Rey et al (2006) dans leur ouvrage Les
compétences à l'école.
Les auteurs pensent qu'une révolution doit
s'opérer à l'institution scolaire dans le processus enseignement
apprentissage. L'école ne doit plus être le seul lieu
d'acquisition des savoirs, elle doit avoir un objectif plus large. Et comme le
soulignent les auteurs : « faire apprendre des
compétences, telle semble être désormais la mission de
l'école. »
Définissant la compétence, ils pensent que
celle-ci « est le fait de savoir accomplir efficacement une
tâche, c'est-à-dire une action ayant un but ».
Dans notre contexte, les méthodes d'enseignement ont
évolué. Nous sommes passés de la vieille approche
pédagogique à l'approche par compétence en passant par la
nouvelle approche pédagogique. L'approche par compétence
apparaît donc comme la méthode par excellence dans ce sens qu'elle
évite la parcellisation des tâches et la perte de sens aux yeux
des élèves. Elle incite à l'apprentissage en situation
active. Elle redonne de la finalité et du sens aux savoirs scolaires.
Elle contribue à faire de l'apprentissage une transformation en
profondeur du sujet apprenant. Elle peut contribuer à réduire la
sélectivité scolaire et la culture de l'échec tout en
préservant la qualité de l'éducation.
Les défenseurs de cette approche distinguent trois
degrés de compétence :
- Les compétences du premier degré qui
consistent à savoir exécuter une action en réponse
à un signal préétabli après entraînement. Il
s'agit des compétences élémentaires.
- Les compétences du second degré qui consistent
à savoir choisir, parmi les procédures qu'on connaît, celle
qui convient à une situation ou à une tâche non connue.
Elles sont aussi appelées compétences élémentaires
avec interprétation de la situation.
- Les compétences du troisième degré qui
consistent à savoir, parmi les procédures qu'on connaît,
choisir et combiner celles qui conviennent à une situation ou à
une tâche non connue et complexe. Elles sont aussi appelées des
compétences complexes.
L'approche par compétences se fonde sur un
référentiel officiel qui définit les types de
compétence à acquérir. Cependant, comme le notent les
auteurs « La notion de compétence ne chasse pas les
savoirs ; elle est là pour rappeler qu'un savoir est avant tout une
pratique intellectuelle. Ce qu'elle exclut, ce sont des savoirs
morts. »
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