PROBLEMATIQUE ET CADRE
THEORIQUE DE REFERENCE
CHAPITRE 1 :
CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE ET CADRE THEORIQUE DE
REFERENCE
1-) Problématique
L'enseignement des sciences physiques, comme l'indiquent les
principes généraux de l'enseignement de la physique et de la
chimie au collège et au lycée (INRAP ,2002) repose sur la
conduite d'expériences : « au travers de la démarche
expérimentale, il [l'enseignement de la chimie] doit former les esprits
à la rigueur, à la méthode scientifique, à la
critique, à l'honnêteté intellectuelle » et, ainsi,
« il doit montrer que cette représentation cohérente (de
l'univers) est enracinée dans l'expérience : les activités
expérimentales ont une place essentielle ».
Or, d'après les travaux menés par Ntsila,
Massamba, Kama-Niamayoua et Silou (2000), le rapport d'inspection
pédagogique et les conclusions des colloques, séminaires
nationaux sur l'enseignement des sciences physiques depuis quelques
années, au Congo, font état d'un enseignement "illustratif". Au
Lycée, la plupart des activités proposées sont, si elles
existent, des expériences de "monstration" ou de
"démonstrations".
Ceci serait dû à la pérennisation d'un
système éducatif traditionnel qui insiste plus sur l'acquisition
des connaissances théoriques que sur le travail expérimental,
développe plus la mémoire que les habiletés manipulatoires
et la capacité constructive de l'apprenant. Il faut ajouter à
cela la compétence des enseignants dans la construction des
stratégies pédagogiques et le déversement des contenus
pour le rendre le savoir compréhensible.
Les activités expérimentales dans l?enseignement
de la chimie sont considérées comme essentielles, tant par les
concepteurs de programmes que par les enseignants. Parmi les arguments
régulièrement réaffirmés, figure celui de la
référence à une science
expérimentale, renvoyant à une certaine
idée de la science, ou du moins de l?activité scientifique,
où se mêlent des points de vue épistémologiques et
des arguments relatifs aux méthodes et à l?instrumentation
(RICHOUX et BEAUFILS, 2005).
D'après les travaux menés par NGOUILOU (2006),
il ressort que les enseignements de SVT sont plus théoriques parce que
les enseignants accusent des faiblesses provenant de leur formation initiale.
Ce constat fait sur l?enseignement des SVT l?est aussi pour d?autres
disciplines. Nous avons donc cherché à étudier les
problèmes relatifs à l?enseignement expérimental en
chimie. Dans cette perspective, nous avons mené une étude sur la
place de l?expérimental dans l?enseignement de la chimie au secondaire.
Le problème que nous étudions ici concerne la réalisation
d'une activité expérimentale, voir sa place, son
intérêt dans l'enseignement/ apprentissage de la chimie. Nous
avons choisi notamment le test d'identification des ions en solution en classe
de seconde C.
Notre problématique est structurée autour de la
question principale suivante :
> Les activités expérimentales ont-elles un
impact réel dans la maitrise par les élèves des concepts
chimiques ?
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