Problematique de la scolarisation des élèves vulnerables au rwanda

2.3.7. Abandons scolaires par manque de moyens

Q18. Y a-t-il des enfants voisins qui n'étudient plus par manque de

minerval ou de matériel ?

Tableau 23 : effectif des élèves connaissant les cas des abandons

Répondants	Fréquence	Pourcentage
Connaissent les abandons solaires suite à la pauvreté	64	86,5
Ne connaissent pas les cas des abandons scolaires	10	13,5
Total	74	100

Source : Résultats de notre enquête de mars 2006

Selon les résultats du tableau 23, 86,5% des enquêtés affirment qu'il y a des élèves qui ont abandonné leurs études suite à l'indigence.

Ces abandons résultent de différents problèmes socio-économiques. Signalons aussi que le FAE arrête son assistance pour l'enfant qui échoue et qui redouble la classe, ainsi la plupart des enfants qui échouent sont contraints d'abandonner les études car ils sont incapables de se prendre en charge. Le nombre d'abandons par manque de moyens financiers est présenté dans le tableau ci -après.

Q19. Si oui combien d'abandons connaissez-vous ?

Tableau 24 : Nombre d'abandons scolaires par manque de moyens

Nombre	Fréquence	Pourcentage
2-5 6-10 11-15 16-20 Plus de 20	27 20 8 2 7	42,18 31,25 12,50 3 ,13 10,94
Total	64	100

Source : Résultats de notre enquête de mars 2006.

Parmi les 86,5% des élèves qui ont témoigné connaître les cas des abandons scolaire, chacun connaît au moins deux élèves ayant arrêté leurs études suite à l'état de pauvreté. Ici nous constatons que le phénomène d'abandon scolaire est de grande envergure du fait qu'il y a même les élèves qui ciblent plus de 20 camarades ayant rompu leurs études.

Ces résultats nous montrent sans doute que la pauvreté a un impact négatif sur la vie socio-éducative des élèves vulnérables, car nous voyons beaucoup d'abandons scolaires causés par le manque de ressources pouvant leur servir de frais scolaires.

2.3.8. Propos des autorités scolaires face aux problèmes des élèves

vulnérables

Dans le but d'avoir de plus amples informations sur les problèmes socio-éducatifs des élèves vulnérables supportés par le FAE, nous avons administré un questionnaire aux responsables de différents établissements scolaires (directeur, préfet ou intendant) qui nous ont fourni bien d'informations.

Tous les répondants sont d'accord que les élèves vulnérables assistés par FAE sont submergés par de multiples problèmes et que ces problèmes suscitent leur frustration quotidienne.

Les problèmes suivants ont été évoqués par les responsables de différentes écoles cibles :

Ø Vu que le FAE ne parvient pas à payer tous les frais scolaires pour l'élève vulnérable, ce dernier est souvent renvoyé à cause des dettes à l'endroit de l'école ;

Ø Face à cette situation d'endettement, certains élèves vulnérables optent pour vivre l'externat et sont obligés d'aider leurs parents dans la recherche de leur survie, ainsi ils n'ouvrent les cahiers que lorsqu'ils sont en classe et sont souvent absents ;

Ø Les élèves vulnérables internes n'ont pas les mêmes avantages que leurs collègues. Ils ne mangent pas à leur faim et ne trouvent des places dans le dortoir que difficilement à cause des dettes à l'égard de l'école.

Ø Ces élèves ont souvent le complexe d'infériorité vis-à-vis de leurs collègues de par leur pauvreté ;

Ø Ils manquent certains matériels scolaires, voire même le frais de transport pour rentrer chez eux ;

Ø Tous ces problèmes affectent la vie socio-éducative des élèves pris en charge par le FAE et sont à la base de leur mauvais rendement.

v VERIFICATION DE LA PREMIERE HYPOTHESE

Le but de ce deuxième chapitre était de déceler les causes principales de la vulnérabilité des élèves de l'école secondaire, notamment les élèves assistés par le FAE de la ville de Gisenyi, ainsi que leurs problèmes socio-éducatifs.

Après l'analyse et l'interprétation des résultats de ce deuxième chapitre de notre travail nous constatons que la vulnérabilité des bénéficiaires du FAE est due à plusieurs facteurs, entre autres :

Ø La guerre et génocide de 1994, ainsi que la guerre des infiltrés qui a lieu entre les années 1997-1998. Cette situation a augmenté les groupes vulnérables comme les femmes et les enfants chefs des ménages, les orphelins sans tuteurs et beaucoup d'autres catégories de personnes vulnérables ;

Ø L'indigence des familles d'origine : selon le tableau 6, 41,9% des élèves enquêtés sont issus des familles indigentes, ce qui les maintient dans la même indigence ;

Ø Le nombre élevé des membres de la famille:49/74 familles soit 63,5% comptent entre 7 et 15 membres ; avec les faibles proportions des personnes productives ;

Ø Le faible niveau d'instruction des membres des familles:28,35% sont analphabètes et seulement 2,1% ont terminés les humanités ;

Ø La précarité de l'activité des chefs de ménages révélée par le tableau 9 ;

Ø Les chefs de ménages trop âgés ou trop jeunes: 14,8% ont l'âge compris entre 71 et 90,12,2% ont l'âge compris entre 10 et 30 ;

Ø Les femmes chefs de ménages:25/74 chefs de ménages soit 33,8% sont des femmes ;

Ø Le faible taux de personnes productives parmi les membres de familles: 18,6% sont productives,81,4% étant improductifs ;

Ø L'insuffisance ou le manque de terres arables: 25/74 familles soit 33,8% seulement possèdent du terrain cultivable, parmi ceux qui ont du terrain la quasi-totalité, soit 84% ont un terrain inférieur ou égal à 1hectare ;

Ø Les dépenses scolaires énormes aussi aggravent la vulnérabilité des bénéficiaires du FAE de la ville de Gisenyi (voir tableau 15) ;

Cet état de vulnérabilité des élèves entraîne de multiples problèmes socio-éducatifs comme nous le montrent les tableaux 16et 19 ainsi que les propos des différents responsables des établissements scolaires à la page 55 et 56.

Ø 47/74 élèves enquêtés ont affirmé que les problèmes vécus ont affecté leur rendement scolaire ;

Ø 64/74 élèves enquêtés ont signalé les cas des enfants qui abandonné leurs études à cause de la situation de pauvreté.

Notre première hypothèse stipule que : « les causes de la vulnérabilité des élèves du secondaire seraient multiples et cette vulnérabilité pourrait affecter leur vie socio-éducative ». A la lumière des résultats de notre deuxième chapitre nous concluons sans doute que notre première hypothèse est confirmée et retenue car nous avons ressorti différentes causes de la vulnérabilité des élèves supportés par FAE de la ville de Gisenyi, ainsi que les conséquences y relatives.