IV.2.2) Les activités pédagogiques et
socioéducatives
Nous nous intéressons dans ce point à la prise
en charge pédagogique et socioéducative des élèves
déplacés.
IV.2.2.1) Données recueillies auprès des
enseignants ? Les activités
pédagogiques
Avant de s'imprégner de la prise en charge
pédagogique des élèves déplacés, nous avons
d'abord voulu nous assurer de leur présence effective dans les classes
tenues par nos enquêtés. Ainsi, la question suivante a
été posée aux enseignants interviewés : Existe-t-il
des élèves déplacés dans les classes que vous tenez
? Le tableau suivant présente les avis des enseignants sur cette
question.
Tableau 27: Avis des enseignants sur la présence
d'élèves déplacés dans leurs classes
Présence d'élèves
déplacés
|
Nb. citations
|
Fréquence
|
Oui
|
25
|
86,2%
|
Non
|
2
|
6,9%
|
Ne sait pas
|
2
|
6,9%
|
TOTAL OBS.
|
29
|
100%
|
Source : Enquête de terrain, juin 2020
Selon les données présentées dans le
tableau ci-dessus, 86,2% des enseignants enquêtés confirment la
présence d'élèves déplacés dans leurs
classes à charge. Seulement 6,9% des enquêtés estiment ne
pas avoir d'élèves déplacés dans leurs classes. Par
ailleurs, 6,9% d'autres ne savent pas s'il existe ou non des
élèves déplacés dans leurs classes.
De l'avis des enseignants enquêtés, ces
élèves déplacés rencontrent beaucoup de
difficultés d'apprentissage. On pourrait citer les difficultés
d'adaptation, les retards de progression dans les cours, la forte psychose qui
les anime, le manque de documents, l'écart de compréhension des
cours, la timidité, le manque de concentration etc.
Pour pallier ces difficultés, des efforts
supplémentaires sont fournis par les enseignants. La manière de
procéder des enseignants diffère souvent d'un enseignant à
un autre mais de façon globale l'on retient que plusieurs
procédés s'intègrent au grand bonheur des apprenants. Il
s'agit notamment de
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la mise en confiance de l'apprenant et des activités de
remise à niveau. En effet, selon un des enseignants
enquêtés, l'enseignant doit dans un premier briser les
barrières psychosociales entre lui et l'apprenant et ensuite mettre
l'accent sur l'explication et la ré-explication du cours. Par ailleurs,
beaucoup d'enseignants mettent l'accent sur les cours de rattrapage, les
travaux de groupe, le tutorat et les exercices à domicile.
Mais est-ce que les enseignants résolvent seuls les
difficultés de leurs élèves déplacés ? A
cette question, 41,4% des enseignants enquêtés disent associer
d'autres personnes à la résolution des difficultés des
élèves déplacés. Les personnes associées
sont les autres collègues enseignants, les AVS, les parents
d'élèves et l'action sociale par le recensement des
élèves en difficultés. Cependant, 37,9% des
enquêtés disent gérer seul ces difficultés et 20,7%
n'ont pas donné de réponse à cette question.
De l'avis des enseignants enquêtés, les
élèves déplacés semblent apprécier l'action
pédagogique des enseignants. Le tableau suivant présente la
régularité des élèves déplacés aux
activités d'apprentissage.
Tableau 28: Opinions des enseignants sur l'assiduité et la
ponctualité des élèves aux cours
Régularité au cours
|
Nb. citations
|
Fréquence
|
Non réponse
|
6
|
20,7%
|
Absentéistes
|
6
|
20,7%
|
Assidus
|
14
|
48,3%
|
Ponctuels
|
10
|
34,5%
|
TOTAL OBS.
|
29
|
|
Source : Enquête de terrain, juin 2020
Le nombre de citations est supérieur au total des
observations du fait des réponses multiples (2 au maximum). Dans ce
tableau, le nombre de citations en faveur de l'assiduité des
élèves déplacés aux cours est de 14 sur 29
observations soit une fréquence de 48,3% et le nombre de citations en
faveur de leur ponctualité est de 10 sur 29 soit une fréquence de
34,5%. L'absentéisme reçoit 6 citations soit une fréquence
de 20,7%. Six (6) personnes ne se sont pas exprimées sur cette question.
Ces non réponses pourraient s'expliquer par le fait que ces enseignants
n'ont pas d'élèves déplacés dans leurs classes
à charge. Ainsi, de l'avis des enseignants enquêtés, les
élèves déplacés sont assidus aux cours. Quant
à leur ponctualité, les avis recueillis ne nous permettent pas
d'affirmer de
73
façon absolue son effectivité. Du reste,
l'absentéisme ne semble pas être une habitude pour ces
élèves.
Si les enseignants semblent être engagés à
accompagner les élèves déplacés dans la
résolution des difficultés scolaires, le soutien des hautes
autorités éducatives n'est cependant pas à la hauteur de
leurs attentes. En effet, dans ce contexte d'éducation en situation de
crise sécuritaire, les enseignants manquent de formations continues en
lien avec les approches pédagogiques, qui en réalité
pourraient favoriser une prise en pédagogique adéquate. Seulement
3.4% des enseignants enquêtés (cf. tableau 11) reconnaissent avoir
reçu, dans le contexte d'éducation en situation de crise
sécuritaire, une formation en lien avec les approches
pédagogiques. Les formations sont axées uniquement sur la prise
en charge psychosociale (cf. tableau 11). Par ailleurs, selon l'opinion des
enseignants enquêtés, les besoins en matériels
pédagogiques et didactiques ne sont pas satisfaits.
Tableau 29: Opinions des enseignants sur la satisfaction en
besoins de matériels pédagogiques et didactiques
Satisfaction des besoins
|
Nb. citations
|
Fréquence
|
Oui
|
24
|
82,8%
|
Non
|
5
|
17,2%
|
TOTAL OBS.
|
29
|
100%
|
Source : Enquête de terrain, juin 2020
A la lecture du tableau ci-dessus, 24 enseignants sur 29
disent avoir des besoins en matériels pédagogiques et didactiques
non satisfaits soit une fréquence de 82,8%. Seulement 17,2% des
enseignants enquêtés ont une satisfaction de leurs besoins en
matériels pédagogiques et didactiques.
Au regard du manque de formation en approches
pédagogiques et des besoins non satisfaits en matériels
pédagogiques et didactiques, l'on pourrait donc dire que la satisfaction
personnelle dans le service rendu à des enfants en détresse est
la principale motivation qui accompagne les enseignants dans leurs
engagements.
? Les activités socioéducatives
Les activités récréatives et
socioéducatives que l'on rencontre le plus souvent dans les
établissements d'enseignement sont les sketchs, les sorties
détente, les compétitions inter-établissements, les
sensibilisations, les activités génératrices de revenus,
les conférences etc. Nous
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avons donc voulu savoir comment les élèves
déplacés sont impliqués dans ces activités
toutefois s'il en existait. Tout d'abord, quel est l'avis des enseignants
enquêtés sur l'existence de ces activités dans les
établissements scolaires de la ville de Titao ?
Tableau 30: Avis des enseignants sur la pratique
d'activités socioéducatives
Activités socioéducatives
|
Nb. citations
|
Fréquence
|
Non réponse
|
2
|
6,9%
|
Sketch
|
5
|
17,2%
|
Sorties détentes
|
2
|
6,9%
|
Compétitions inter-établissements
|
3
|
10,3%
|
Sensibilisations
|
18
|
62,1%
|
Activités génératrices de revenus
|
4
|
13,8%
|
Conférences
|
3
|
10,3%
|
Néant
|
6
|
20,7%
|
TOTAL OBS.
|
29
|
|
Source : Enquête de terrain, juin 2020
Le nombre de citations est supérieur au nombre
d'observations du fait des réponses multiples (6 au maximum). Dans le
tableau, on peut constater que les activités telles que les sketchs, les
compétitions inter-établissements, les AGR et les
conférences reçoivent chacun une fréquence de citation
situé entre 10 et 20%, les activités de sensibilisations sont les
plus pratiquées avec une fréquence de citation de 62,1%. Les
sorties détentes sont moins effectuées avec une fréquence
de citation de 6,9%.
A la question de savoir qui organise ces activités, les
enseignants enquêtés citent plusieurs acteurs. Tableau 31: Avis
des enseignants sur les organisateurs des activités
socioéducatives
Organisateurs
|
Nb. Citations
|
Fréquence
|
Non réponse
|
7
|
24,1%
|
Moi
|
10
|
34,5%
|
D'autres enseignants
|
14
|
48,3%
|
Des élèves
|
11
|
37,9%
|
Des personnes extérieures
|
6
|
20,7%
|
Ne sait pas
|
2
|
6,9%
|
TOTAL OBS.
|
29
|
|
Source : Enquête de terrain, juin 2020
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Le nombre de citations est supérieur au nombre
d'observations du fait des réponses multiples (4 au maximum). Les
résultats du questionnaire adressé aux enseignants
révèlent que les personnes impliquées dans l'organisation
des activités récréatives et socioéducatives sont
les enseignants (48,3% de citations), les élèves (37,9% de
citations) et des organisateurs extérieurs (20,7%). Par ailleurs, 34,5%
des enseignants enquêtés disent être eux-mêmes
impliqués dans l'organisation de ces activités. Quant à la
participation des élèves déplacés, la
majorité des enseignants enquêtés estiment qu'ils sont y
impliqués.
Tableau 32: Avis des enseignants sur la participation des
élèves déplacés aux activités
socioéducatives
Participation des élèves
déplacés
|
Nb. citations
|
Fréquence
|
Non réponse
|
7
|
24,1%
|
Oui
|
16
|
55,2%
|
Non
|
0
|
0,0%
|
Ne sait pas
|
6
|
20,7%
|
TOTAL OBS.
|
29
|
100%
|
Source : Enquête de terrain, juin 2020
Selon les résultats du questionnaire adressé aux
enseignants, sept (7) personnes ne se sont pas exprimées sur cette
question et six (6) ne savent pas si les élèves
déplacés participent aux activités
récréatives et socioéducatives. Ces deux catégories
d'observations pourraient être attribuées aux enseignants
enquêtés qui ne tiennent pas des élèves
déplacés. Leurs observations récoltent un taux
cumulé de 44,8%. Nous constatons également que 55,2% des
enseignants enquêtés sont d'avis que les élèves
déplacés participent aux activités
récréatives et socioéducatives organisées dans
leurs établissements d'accueil. Les propos suivants viennent des
enseignants expliquant comment ils impliquent les élèves
déplacés dans ces activités :
y' Nous les associons aux élèves non
déplacés lors de ces activités
y' ils participent librement comme les autres
élèves
y' ils participent au même titre que les autres
élèves
y' les élèves déplacés sont
intégrer aux autres élèves dans toutes les
compétitions
y' ils participent à travers les jeux de rôles
y' nous les incitons à la prise de parole en leur confiant
des responsabilités
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