II.2.3) La pédagogie différenciée
Selon ROBBES (2009), c'est au début du XXe
siècle que Celestin Freinet s'inspire des expériences de Helene
Parkhurst, Carl Washburne et Robert Dottrens pour mettre en place des plans de
travail individuel. Cela dans le but « de permettre à des
élèves d'âges, d'aptitudes, de comportements, de
savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une
même division, d'atteindre par des voies différentes des objectifs
communs, ou en partie communs » (Inspection générale de
l'Education Nationale, 1980). Il faudra cependant attendre jusqu'aux
années soixante-dix pour voir la généralisation de ces
pédagogies dites différenciées dans les écoles
françaises et ce, à partir de la création du
collège unique accueillant tous les élèves. La notion de
l'équité va alors avoir tout son sens dans le processus
d'enseignement-apprentissage. Il ne s'agira plus de mettre les
élèves dans les mêmes conditions de passation
d'épreuve, mais plutôt de gérer chaque élève
selon sa personnalité et son origine sociale. Des
expérimentations vont donc être conduites par des chercheurs au
cours des années soixante-dix afin de développer cette nouvelle
pratique
24
pédagogique. Le but étant de favoriser des
pratiques pédagogiques inclusives dans des classes à effectifs
hétérogènes. Les éléments
caractéristiques de l'hétérogénéité
des élèves à partir desquels s'organise la
pédagogie différenciée sont les différences
cognitives, psychologiques et socioculturelles des apprenants. En effet, les
apprenants ne peuvent en aucun cas avoir un même degré
d'acquisition des connaissances que l'institution scolaire exige. Aussi, chaque
apprenant a un vécu et une personnalité propre à lui dont
relève sa motivation, sa volonté, son attention, sa
créativité, sa curiosité, son énergie, son plaisir
en contexte d'apprentissage.
En dépit de toutes ces différences entre les
apprenants qui compliquent davantage l'action pédagogique, la
pédagogie différenciée se fonde sur le principe
d'éducabilité de l'être humain et de l'idéal
d'égalité des chances pour tous pour légitimer son
application.
Cette pédagogie dite différenciée serait
une aubaine pour les apprenants en contexte d'éducation en situation de
crise sécuritaire. L'éducation dans la ville Titao ces
dernières années, objet de la présente étude, est
un cas illustratif. En rappel, depuis les fermetures d'établissements
scolaires pour cause d'insécurité dans la province du Loroum, les
établissements de la ville de Titao accueillent un nombre important
d'élèves issus des établissements fermés. Ces
élèves déplacés arrivent non seulement avec un
retard de progression dans les programmes d'enseignement mais aussi subissent
un choc psychologique dû aux situations qu'ils ont vécues. Ils
sont, dans la majorité des cas, intégrés dans des classes
ordinaires où les élèves sont déjà en avance
dans les programmes d'enseignement. L'enseignement de ces élèves
nécessite une prise en charge particulière qui fait
nécessairement appel à la pédagogie
différenciée.
| 
