Comptines sur le bout de la langue.

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Chapitre 4

Présentation des résultats

Cette partie permettra d'exposer, d'analyser, de comprendre et de comparer les résultats obtenus au testing final.

4.1 Necati

Observation du comportement en séance et en classe :

Necati fut absent trois séances. Sur les deux activités proposées en séance, il participait à l'une, quelquefois à l'autre. Il était généralement renfermé, et n'ouvrait quasiment pas la bouche. Les techniques d'aide à la production ne fonctionnaient que très rarement avec lui. Il appréciait particulièrement les Lotos et les Dobbles, puisqu'il ne se sentait pas forcé d'énoncer un mot pour remporter le jeu. Je ne percevais pas de motivation chez lui. Il préférait regarder en l'air plutôt que d'être attentif à l'activité. Néanmoins, lorsqu'il ne souhaitait plus jouer, il venait tout de même en aide à son copain en lui soufflant la réponse correcte (très impressionnant puisqu'inattendu). Au niveau de la classe, une progression sur le plan pragmatique est indéniable : il regarde désormais les personnes qui l'entourent, et n'hésite pas à ouvrir une communication. Il utilise cependant constamment sa LM pour s'exprimer, mais cela ne freine aucunement les échanges avec ses camarades qui lui répondent en français (très drôle à contempler). Les progrès de Necati sont présents, mais demeurent modestes. Il me paraît essentiel de préciser qu'au cours de l'année, divers professionnels de la santé ont suspecté de l'autisme. Aujourd'hui, ceci n'est pas encore confirmé.

4.2 Dilahan

Observation du comportement en séance et en classe :

Dilahan, tout comme son frère, a été absente à trois reprises. Elle venait toujours le sourire aux lèvres en séance. Elle se montrait très volontaire, extrêmement enthousiaste à

Comparaison prétest/postest (Dilahan) :

	Dénomination			Désignation
	POSTEST		PRETEST	POSTEST	Schéma corporel
MT : 0,5 MC : 0	MT : 8,5 MC : 1		MT : 0 MC : 2	MT : 12 MC : 6	Orientation spatiale et météo
MT : 0,5 MC : 0	MT : 11 MC : 0,5		MT : 2 MC : 0	MT : 12 MC : 6	Émotions, états, sentiments
MT : 0 MC : 0	MT : 8,5 MC : 3		MT : 3 MC : 5	MT : 10 MC : 2	Langage scolaire
MT : 0 MC : 0	MT : 7,5 MC : 3		MT : 1 MC : 2	MT : 12 MC : 9	Vêtements
MT : 2 MC : 1	MT : 7 MC : 1,5		MT : 8 MC : 5	MT : 10 MC : 4

Comparaison prétest/postest (Naïsha) :

	Dénomination			Désignation
	POSTEST		PRETEST	POSTEST	Schéma corporel
MT : 1 MC : 1	MT : 9 MC : 5,5		MT : 11 MC : 9	MT : 12 MC : 12	Orientation spatiale et météo
MT : 4 MC : 0	MT : 10 MC : 4		MT : 11 MC : 2	MT : 12 MC : 12	Émotions, états, sentiments
MT : 1,5 MC : 2,5	MT : 9 MC : 4		MT : 5 MC : 4	MT : 12 MC : 10	Langage scolaire
MT : 3 MC : 5	MT : 12 MC : 8		MT : 11 MC : 11	MT : 12 MC : 12	Vêtements
MT : 2 MC : 1	MT : 11 MC : 3		MT : 8 MC : 8	MT : 12 MC : 12

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l'idée de chanter. Elle aimait toucher au ukulélé (grande source de motivation) en début de séance, pour se défouler : elle était bien plus attentive ensuite. Souvent, elle s'inspirait des dires et mouvements qu'exécutait Naïsha. Elle a toujours su associer son langage non verbal au verbal. Ses productions se réalisent majoritairement en langue turque. Il était très difficile et frustrant pour ma part de ne pas la comprendre, mais je ne la laissais pourtant jamais sans retour oral. Sa concentration s'estompait lors des dernières séances, se disputant sans cesse avec Naïsha pour être « la première » à montrer et donner la réponse (bien qu'ayant instauré le tour de parole). Elle est parvenue à s'intégrer dans plusieurs groupes, et a su se faire une place au sein de la classe. Dès qu'elle me voyait entrer, elle aimait dire les mots, tout en me montrant leur représentation concrète, qu'elle avait retenus de la fois passée (signe de transfert hors contexte). Je l'entendais souvent fredonner la mélodie d'une comptine lorsqu'elle jouait. Les séances privilégiées (lorsque Naïsha était absente) semblaient favoriser ses capacités attentionnelles. Les progrès de Dilahan sont incontestables : l'atelier « comptine » lui convenait parfaitement et semble avoir porté ses fruits.