4.3.3. Les stratégies
d'apprentissage.
Du point de vue de la psychologie cognitive, il y a un type de
connaissance appelées « stratégiques » (il ne
faut pas la confondre avec la compétence stratégique de la
théorie de la communication de Canale et Swain (1980 dans Cyr,
1998 :107)) qui comportent les stratégies d'apprentissage que
à partir des années 1980 ont été objet de recherche
et découverte par nombreux théoriciens. Le panorama des
stratégies d'apprentissage est parfaitement illustré dans
l'ouvrage de Paul Cyr, Les Stratégies d'Apprentissage
(1998).
D'après cela, je trouve que Francés
Virtual favorise la mobilisation de quelques stratégies
d'apprentissage. Par exemple, l'inférence comme stratégie est
favorisé par ce « carrefour » de supports que comme
Oxford dit consiste à « utiliser le contexte langagier ou
extra langagier dans le but de suppléer des lacunes dans la
maitrise du code linguistique à fin de comprendre le sens ou la
signification globale d'un acte de communication » (1990 cité
en Cyr, 1998 :50). Ce dernier mot communication est
important, car le scénario empirique de Frances Virtual a
été conçu en partant de l'approche communicative, base de
l'enseignement en situation de classe dans mon université. Tous les
écrans du niveau 3 partent de la présentation d'un acte
particulier de communication pour arriver au lexique.
Aussi, dans la composition des éléments visuels
dans les écrans du niveau 3 de Francés Virtual grammaire
et vocabulaire, nous avons prêté attention à la
sélection des couleurs, à la distribution harmonique des
éléments et surtout à l'affichage de dessins pour centrer
l'attention de l'apprenant comme stratégie cognitive à
privilégier, surtout celle que O'Malley et Chamot (1990, cité en
Cyr, 1998 : 43,44) appellent « attention
dirigée » ; assimilable à ce qu'on connaît
ordinairement comme concentration : « l'apprenant décide
à l'avance de prêter attention à la tâche
d'apprentissage de façon globale ». Également, la mise
en place d'information langagière dans un arrière plan, visible
par le déplacement de la souris au-dessus d'un dessin ou par pression de
l'interrupteur de celle-ci ; invitent l'apprenant à se concentrer
« sur des aspects spécifiques de la tâche ».
Ce que les auteurs appellent « attention
sélective ». Aussi, nous avons choisi des dessins au lieu de
photos, d'un côté par le manque de photos assez authentiques ou de
photos libres de droits d'auteur. D'autre côté, nous avons fait
élaborer des dessins pour privilégier un environnement
multimédia ludique et décontracté qui favorise la
motivation, la tolérance à l'ambigüité ou le simple
plaisir d'apprendre, même si notre public cible sont des adultes et
jeunes adultes.
D'autre part, la classification les unités par
thèmes et leurs contenus par catégories sémantiques,
favorise la mémorisation comme stratégie cognitive (Oxford, 1990
cité en Cyr, 1998 :48), ainsi que le fait de classer reste comme
stratégie en soi-même. Cependant il sera nécessaire la mise
en place d'autres techniques de mémoire de la part de l'apprenant pour
lesquelles Francés Virtual peut devenir une ressource, comme la
révision (Oxford, 1990), la répétition (O'Malley et
Chamot, 1990 , cité en Cyr 1998 : 47) et aussi la recherche
documentaire même si cette dernière n'est pas une stratégie
mnémotechnique et correspond a une autre classification. (Rubin, 1989
dans Cyr 1998 : 36).
La déduction (O'Malley et Chamot, 1990 dans Cyr,
1998 :51-52) est encouragée avec les exercices de
Francés Virtual Grammaire, au niveau 4. Malgré les
critiques des exercices structuraux qui les signalent comme héritage du
béhaviorisme (Pothier, 2003 :19) et le manque d'exercices en
contexte ou de tâches de production, il est vrai que ces exercices
servent à maîtriser des éléments linguistiques de
base pour faire face aux informations plus complexes. Avec les exercices de
grammaire nous partons du fait que l'apprenant a vu déjà la
règle en classe ou dans les pages précédentes du niveau 3
où la règle est explicitée. Ces exercices
présentent quelques phrases avec un degré de complexité
augmenté par rapport aux exemples vus dans les pages
« théoriques » du niveau 3. Cela est fait pour
encourager l'apprenant à déduire par généralisation
de la règle. Les cas de surgénéralisation seront
corrigés par le biais de cliquer sur l'option
« CORRIGER ». Dans le meilleur des cas les
« fautes » auront été issues d'une
opération mentale productive : une stratégie cognitive (Cyr,
1998 : 51).
Illustration 7: Écran du niveau 4 dans
Francés Virtual Grammaire.
De plus, Mogi rassure en disant que les exercices
fermés et répétitifs se font hors de la clase pour
s'approprier de la grammaire et c'est ainsi que les cours en présentiel
sont consacrés à des activités ouvertes et
créatives » (2007 :156).
Aussi, dans les exercices structuraux il est facile de
reconnaître la tâche principale, ce que dans une petite proportion
reste comme une stratégie cognitive : L'identification du
problème en se posant la question Pour quoi fait-on cet
exercice ? (Cyr, 1998 :46).
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