2.2. Les acquis d'apprentissage
Cette dimension n'étant pas traitée dans le
rapport OMD 2010, les données sont présentées à
partir du rapport EPT 2011 en lien avec l'objectif 6 du programme d'Education
Pour Tous de l'Unesco intitulé comme suite: « Améliorer
sous tous ses aspects la qualité de l'éducation et garantir son
excellence de façon à obtenir pour tous des résultats
d'apprentissage reconnus et quantifiables - notamment en ce qui concerne la
lecture, l'écriture, le calcul et les compétences indispensables
dans la vie courante ».
Le rapport EPT 2011 de l'Unesco met en avant, malgré
les manques de données, la faiblesse et la disparité des acquis
d'apprentissage. Celles-ci sont liées au niveau moyen de revenu dans le
pays et aux caractéristiques des familles au sein même des
pays.
Le programme international de recherche en lecture scolaire
2006 (PIRLS) évalue les compétences en lecture
d'élèves de 4ème. Comparativement, les
disparités sont très peu marquées pour les pays de l'OCDE
où la majorité des élèves se situent dans les
seuils intermédiaires à élevés alors qu'elles sont
plus importantes pour les pays à revenu moyen où les
élèves se situent plutôt dans les seuils inférieurs
et en-dessous (Unesco 2011 : 94).
L'enquête PISA 2009, en termes de savoirs et de
savoir-faire des élèves, présente en synthèse un
tableau récapitulatif des performances des pays et des économies
des élèves en compréhension de l'écrit, en
mathématiques et en sciences. Le seul pays d'Afrique qui participe
à cette enquête est la Tunisie. Les scores atteints par ce pays
étaient de 404 sur l'échelle combinée de
compréhension à l'écrit, de 371 sur l'échelle de
culture mathématique et 401 sur l'échelle de culture
scientifique. Respectivement, les moyennes de l'OCDE étaient de 493, 496
et 501 ; les moyennes de la Belgique étaient de 506, 515 et 507 (OCDE,
2010 : 9).
Pour l'Afrique subsaharienne, il n'y a pas encore de
données complètes. Toutefois, sur base des données
récoltées dans le cadre du troisième cycle
d'évaluation du Consortium de l'Afrique australe et orientale pour le
pilotage de la qualité de l'éducation (SACMEQ, Southern and
Eastern African Consortium for Monitoring Education Quality) mené en
2007, des évolutions positives apparaissent. Si les capacités
en lecture sont très variables, il y a des
résultats encourageants pour plusieurs pays (Unesco 2011 : 95). Pour ce
qui est des résultats en mathématiques obtenus par les
élèves de 6ème année, il montre
également une évolution positive pour quelques pays. Le rapport
de l'Unesco pointe ainsi qu'une hausse des effectifs ne va pas
systématiquement de pair avec une diminution de la qualité.
Au sein même des pays, les acquis d'apprentissage
varient très fortement. La 3ème évaluation SACMEQ montre
que les écarts entre les acquis d'apprentissage sont liés au lieu
d'habitation, en zone rurale ou en zone urbaine, au niveau de richesse des
familles et au sexe (Unesco 2011 : 97).
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