I.3) Une mise en relation des informations
recueillies.
Grâce à la revue des lois
présentée ici, nous avons démontré un changement
fréquent des préconisations faites aux enseignants durant des
années. Ces changements, auxquels les professeurs adhérent (ou
pas) sont obligatoires car venant du ministère. Il est donc
établi que les personnels doivent être en renouvellement constant
quant aux compétences et aux savoirs qu'ils véhiculent.
De rares documents de travail et préconisations du
ministère sont à la disposition des enseignants, mais nous
pouvons nous demander s'ils sont connus des acteurs (la majorité d'entre
eux connaissent les grandes lignes des réformes, mais peu font des
recherches approfondies). Nous en revenons ici à la mise en place du
dispositif de l'aide personnalisée et à une éventuelle
évaluation qu'aucun gouvernement n'a demandé.
La rencontre et les entretiens avec les enseignants d'une
école possédant des parcours différents, vont nous
permettre d'analyser des avis sur des mises en situation concrètes et
non par rapport à un corpus de textes. Il est à noter que ces
avis, loin de constituer une recommandation ou une préconisation, vont
nous permettre d'analyser les discours des professeurs à la
lumière d'éléments théoriques.
La qualité de la récolte des données
(voir chapitre sur la méthodologie) ainsi que de leur exploitation est
primordiale, en effet, nous n'avons pas ici de questionnaire (quantitatif),
mais des discours (qualitatifs). Il appartient au chercheur de
sélectionner les éléments pertinents des discours sans
écarter ceux qui ne rentreraient pas dans la problématique
initiale. Chaque enseignant est aussi une personne avec ses choix, ses
goûts, et ses pensées idéologiques, il nous appartient donc
de trier ou de prendre appui sur des éléments théoriques
pour faire émerger des idées qui, de prime abord, ne pouvaient
être exploitées.
Encore une fois, nous précisons que nous
procédons à une analyse qualitative, seuls les paramètres
les plus significatifs pourront être pris en compte. Le panel
n'étant pas assez important, nous rejeterons la
généralisation de nos résultats.
Nous nous appuyerons également sur le travail
mené dans ce premier chapitre pour répondre à la question
de notre problématique : "en quoi la réforme de l'aide
personnalisée est utile pour les élèves ?".
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