IV. 2) 3. Le rôle de leader dans son
établissement, les missions spécifiques.
Toutes les petites contraintes de la direction sont
nombreuses, accentuées quand les directeurs sont en interaction avec
leurs élèves : il y a du bruit, ceci est un élément
qui revient. Des problèmes d'absences d'enseignants sont aussi
évoqués, le téléphone de l'école qui sonne,
il y a une perte de temps de travail de directeur et de ses tâches...
Ceci semblerait varier selon l'adhésion du directeur à l'aide.
(sur un panel aussi peu important, nous ne tirerons aucune conclusion valable,
uniquement des pistes de réflexion).
Dans l'école mixte, grâce à l'ambiance,
l'orientation du système de l'aide personnalisée semble plus
active. Comme noté auprès d'un enseignant y officiant,
"l'ambiance est bonne et les collègues cherchent à ce que
l'aide soit efficace, mais c'est je pense que c'est plus difficile en
élémentaire", (G.).
En ce qui concerne cette adhésion, nous allons essayer de
cerner les moyens mis en place par les directeurs pour motiver, entretenir ou
remotiver les équipes pédagogiques.
Ils sont comme leurs collègues, ils participent
à l'aide personnalisée par obligation. Habitués au travail
en petit groupe, ils savent ce que cela peut représenter comme
contraintes. Selon les écoles, les enseignants ont une opinion qui va du
"mécontentement" au "dégoût".
Peut-on y voir ici un "effet directeur" ? Un effet
école (Claire Lapointe) ? Nous n'avons pas voulu analyser ces
critères. Il apparaît d'après leurs discours respectifs,
qu'un directeur motivé entraîne la motivation de ses
confrères.
Dès lors : nous nous posons la question afférente
"est ce au directeur de faire appliquer l'aide ? " ou "doit-il juste être
un animateur de dispositif ? ".
Je vais mettre cette dernière phrase en relation avec
leur investissement dans l'école. Même s'ils ne voient aucun
intérêt pour l'aide personnalisée (voire une
hostilité), ils vont devoir coordonner le dispositif auprès de
plusieurs "instances" :
· Le ministère : le directeur est l'interlocuteur de
l'IEN, il peut négocier, proposer, orienter la politique de son
école.
· Les autres enseignants : le directeur aide les autres
enseignants dans leurs projets, les
soutient ou alors il leur laisse une
grande latitude (styles de management différents).
· Le CLAE : interlocuteur avec les acteurs des pauses
méridiennes et du soir, il coordonne les listes de présence des
enfants, etc.
IV. 2) 4. Quelques revendications.
S'ils s'entendent sur le fait que le dispositif de l'aide
personnalisée est inaproprié, ils s'entendent aussi sur des
points comme la perte du RASED, les programmes trop chargés, le manque
de motivation des enseignants.
Les directeurs ont des avis proches de ceux des autres
enseignants, mais ils ont en plus les tâches administratives, et il
apparaît dès lors qu'ayant des prérogatives locales (IEN,
IA), ils ne peuvent changer ni adapter la loi dans leur établissement,
ce qui est frustrant.
Nous ne nous lancerons pas sur l'étude de ce point,
mais nous nous attacherons à démontrer un éventuel lien
entre un "directeur, enseignant multifonction" et un collègue qui cumule
déjà pas mal de rôles !
("Maintenant que c'est une nouvelle inspectrice, on a plus
les mêmes rapports, on est moins entendu(e)s"). (S).
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