III.2) 2. L'organisation de l'enseignant dans ce
dispositif
La disposition choisie pendant l'aide personnalisée
par l'enseignant dans sa classe (ou dans un autre lieu comme la salle
informatique par exemple), est en corrélation avec l'adhésion de
l'enseignant. De plus, elle est à mettre en rapport avec le projet de
l'école ( quand il en existe un).
Ces questions d'organisation nous renseignent sur la
manière dont l'enseignant applique le BO ce qui a une influence sur les
acquis des élèves.
Nous allons étudier les paramètres sur lesquels
l'enseignant peut agir : il est ici question de savoir comment les
élèves entrent dans le processus (selon leurs types de
difficultés, selon les compétences qui leur manquent, selon
l'aide dont ils ont besoin...).
· Le nombre donne une indication sur la possibilité
d'individualisation réelle : l'enseignant n'agira pas de la même
façon avec 2 ou 6 élèves.
· Le temps passé dans le processus va nous
permettre de créer des liens entre le projet de l'école, les
difficultés des élèves, et le temps que l'enseignant juge
nécessaire pour les résoudre. Nous pouvons apparenter cela
à une description de leurs choix pédagogiques (L'enfant participe
t-il aux deux matières visées que sont le français et les
mathématiques ou seulement à une seule ? Et pour quelle raison ?
etc.)
· La façon dont les élèves
entrent dans le dispositif : ils peuvent être sélectionnés
seulement par un manque de résultats, mais aussi suite à une
perte de confiance ou un décrochage dû à des
problèmes extra scolaires. Ces quelques exemples donnés le seront
en cas de relance, mais les enseignants donneront leur avis d'eux mêmes
sans difficulté.
· Le fait de savoir si plusieurs professeurs travaillent
ensemble va être un autre indicateur sur la façon dont les
enseignants organisent l'aide dans leur école et entre eux afin d'en
faire profiter les élèves.
· Les autres problèmes d'organisation sont en lien
avec les horaires scolaires, les réticences des parents, les
problèmes de salles, le ménage du personnel technique...
III.2) 3. L'adhésion des enseignants
Les questions sont hétéroclites avec des
réponses libres. Celles présentées dans le questionnaire
le sont à titre indicatif pour remémorer au chercheur les points
pouvant être importants.
La citation du BO "À compter de la rentrée
2008, le temps scolaire des élèves de l'école primaire est
organisé comme suit : 24 heures d'enseignement par semaine pour tous les
élèves, ceux qui rencontrent des difficultés
d'apprentissage pouvant bénéficier, en outre, de deux heures
d'aide personnalisée", va permettre d'avoir un avis enseignant sur
un point précis et objectif du texte de loi. Le chercheur n'invente pas,
il cite. L'enseignant n'a pas à inventer une réponse, il donne
son opinion librement. Il peut faire passer un message idéologique, mais
la question étant basée sur cette citation objective, le
chercheur devra coder ces réponses objectivement !
Dans ce domaine, portant sur l'adhésion et la
participation à l'aide personnalisée, il est posé des
questions étant mises en relation les réponses
précédentes. Les enseignants auront peutêtre
déjà abordé cette "réponse" au préalable.
Nous voulons vérifier ici si le maître est "hostile" ou pas
à la nouvelle réforme. Il a une obligation d'application due
à son statut de fonctionnaire, mais dépasse t-il cette obligation
? Se surpasse t-il ? La pertinence de la question va nous aider à savoir
si cet enseignant est "engagé" dans la réforme ou s'il ne fait
juste que la "subir".
Le travail en petit groupe : les professeurs ont toujours
été demandeurs d'une réduction du nombre
d'élèves en classe et de groupes de travail en
décloisonnement par exemple. Ici nous allons voir comment ils
maîtrisent réellement la technique qui est la base de l'aide
personnalisée. Pour cela, nous les questionnerons sur les
activités qu'ils mènent lors de ce moment
privilégié. Font-ils plus de jeux ? Plus d'exercices ?
L'agencement de la classe est-il identique ? Autant de questions qui nous
apporteront des informations sur le contenu de l'enseignement durant l'aide
personnalisée.
La dernière question du "champ adhésion" est,
elle, particulièrement et totalement subjective. Les professeurs sont
invités en tout anonymat, à poser un regard sur les pratiques de
leurs collègues. Ceci renforcera le chercheur dans son
appréciation globale sur l'envie qu'ont les enseignants de s'approprier
cette circulaire.
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